SKKN Biện pháp nâng cao hiệu quả và hứng thú học tập Lịch sử cho học sinh lớp 4 (KNTT) (W+PPT)

1. Lý do chọn đề tài

Việt Nam là một đất nước có nền văn hóa và bề dày lịch sử từ lâu đời. Trải qua hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước, ông cha đã để lại cho chúng ta một quá khứ lịch sử vẻ vang với tinh thần yêu nước, đấu tranh bất khuất. Sinh thời, Bác Hồ đã từng nói: “Dân ta phải biết sử ta. Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”.  Vì vậy, việc tìm hiểu về cội nguồn, lịch sử dân tộc và giữ gìn, phát huy truyền thống yêu nước là trách nhiệm của mọi người dân Việt Nam.

Trong chương trình Tiểu học, các em bắt đầu được làm quen với phân môn Lịch sử từ lớp 4. Ngoài việc cung cấp những kiến thức cơ bản về các sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu trong từng giai đoạn cụ thể, môn học còn giúp HS hình thành và rèn luyện các kĩ năng cơ bản phù hợp với môn học…. Bên cạnh đó, môn học còn giúp các em hiểu được ý nghĩa của lịch sử nước nhà, từ đó góp phần giúp các em hình thành và phát triển về nhân cách (tự hào về lịch sử dân tộc, phát huy tinh thần yêu nước…) , rèn thói quen tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu…

Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở Việt Nam nhấn mạnh việc phát triển năng lực toàn diện cho học sinh, khuyến khích tư duy, sáng tạo và kỹ năng thực hành thay vì chỉ nhấn mạnh việc học thuộc lòng. Đối với học sinh lớp 4, mục tiêu không chỉ là để học sinh biết về các sự kiện quan trọng trong lịch sử, mà còn là để họ hiểu rõ ngữ cảnh, nguyên nhân và hậu quả của những sự kiện đó. Điều này đòi hỏi giáo viên phải sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng và tương tác, giúp học sinh phát triển tư duy lịch sử và năng lực phê phán.

Qua thực tế giảng dạy ở lớp, tôi nhận thấy các em chưa chú tâm nhiều đến Lịch sử. Đây là môn học mới mẻ và khó đối với các em. Vì vậy, việc học môn học này còn gặp nhiều khó khăn, các em ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, nhanh quên và sự hiểu biết về lịch sử còn hạn hẹp. Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, tôi đã tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm đề tài: Biện pháp nâng cao hiệu quả và hứng thú học tập Lịch sử cho học sinh lớp 4 (KNTT) nhằm giúp các em lĩnh hội và ghi nhớ kiến thức bài học một cách chính xác, chắc chắn, tạo ra sự tích cực và hứng thú trong học tập, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập Lịch sử.

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

– Nghiên cứu, tìm ra những biện pháp, phương pháp dạy – học giúp học sinh nắm kiến thức một cách chắc chắn và học Lịch sử một cách tích cực, hứng thú.

– Góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng học tập phân môn Lịch sử.

– Điều tra, khảo sát tình hình và chất lượng học tập Lịch sử của học sinh của lớp 4.

3. Đối tượng nghiên cứu

– Các biện pháp dạy học phù hợp và tạo ra hứng thú, sự tích cực cho học sinh lớp 4… nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử.

– Nội dung chương trình sách giáo khoa phân môn Lịch sử lớp 4, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống.

– Các tài liệu liên quan đến việc dạy học Lịch sử lớp 4. 

4. Giới hạn của đề tài

– Đề tài chỉ tập trung vào việc nghiên cứu, tìm tòi và áp dụng thực nghiệm các  biện pháp nâng cao hiệu quả dạy – học Lịch sử ở lớp 4…, trường Tiểu học…

5. Phương pháp nghiên cứu

– Phương pháp nghiên cứu (tài liệu, văn bản)

– Phương pháp điều tra, khảo sát.

– Phương pháp quan sát.

– Phương pháp đối chiếu, thực nghiệm.

– Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm.

II. PHẦN NỘI DUNG

1. Cơ sở lý luận của vấn đề

Lịch sử giúp học sinh lớp 4 nhìn lại quá khứ của dân tộc. Qua việc nghiên cứu sự kiện, nhân vật và quá trình hình thành, các em không chỉ tạo ra mối liên kết với thế hệ trước mà còn nắm bắt được cái nhìn đúng đắn về bản thân và nguồn gốc của mình. : Nghiên cứu lịch sử giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, họ được học cách đặt câu hỏi, tìm hiểu nguyên nhân và hậu quả từ các sự kiện. Đồng thời, qua những câu chuyện về lòng dũng cảm, tình yêu quê hương và tinh thần vượt qua khó khăn, lịch sử giáo dục cho các em về giá trị đạo đức trong cuộc sống.

Bên cạnh đó, học lịch sử còn giúp rèn luyện trí nhớ khi học sinh cố gắng ghi nhớ sự kiện, ngày tháng, và nhân vật. Đồng thời, việc tiếp xúc với văn bản lịch sử giúp họ phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Qua lịch sử, học sinh cũng nắm bắt được truyền thống và nét văn hóa đặc trưng của dân tộc, giúp học sinh yêu thương và tự hào về di sản văn hóa của mình. Trong mỗi bài học trong sách giáo khoa, có sự kết hợp giữa phần chính là kênh chữ với phần kênh hình bằng nhiều hình ảnh, tranh ảnh, lược đồ, bản đồ… thể hiện nội dung bài học rất sinh động, phong phú, góp phần giúp học sinh hiểu và nắm chắc kiến thức của mỗi bài học cũng như của cả môn học. Bên cạnh nội dung chính thể hiện bằng chữ in to thì mỗi bài học có thêm phần chữ in nhỏ nhằm làm rõ hơn thông tin của phần chữ to.

2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu

1. Thuận lợi:

– Lớp 4… là lớp học 2 buổi/ngày, ngoài việc ôn luyện kiến thức đã học thì còn có thời gian tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp gắn liền với kiến thức các môn học, trong đó có Lịch sử.

– Học sinh được học tập theo phương pháp mới nên phát huy được hết vai trò học tập chủ động, tích cực và sáng tạo của cá nhân người học và có sự tương tác lẫn nhau (nhóm đôi, nhóm lớn) dưới sự theo dõi, hướng dẫn và hỗ trợ của giáo viên. 

– Nhà trường trang bị các tranh ảnh, bản đồ (lược đồ), các tài liệu liên quan đến phân môn Lịch sử để giáo viên và học sinh sử dụng trong các tiết học.

– Đa số các em ham học hỏi, thích tìm tòi, khám phá về những kiến thức mới, cần thiết, phù hợp với lứa tuổi.

– Giáo viên thực hiện ở lớp và tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp về các nội dung có liên quan đến lịch sử, tạo sự hấp dẫn, thu hút được học sinh tham gia một cách tích cực. 

– Giáo viên tìm hiểu, nghiên cứu và nắm được những kiến thức lịch sử một cách chính xác qua chương trình sách giáo khoa, các tài liệu lịch sử, qua các phương tiện thông tin: tivi, sách, báo, mạng internet… 

– Sách giáo khoa Lịch sử lớp 4 theo bộ sách ……..có nội dung bài học phong phú, trong mỗi bài học có kết hợp cả kênh chữ và kênh hình với nhiều hình ảnh sinh động, rõ nét, phù hợp với nội dung kiến thức của bài… Bên cạnh đó, đa số các em đã được làm quen với các thiết bị như máy chiếu, mạng internet …

– Việc rèn kỹ năng kể chuyện cho các em thông qua việc học phân môn Kể chuyện cũng góp phần không nhỏ vào việc học tập tốt Lịch sử.

1. Khó khăn:

– Học sinh cũng như phụ huynh có tâm lý coi trọng các môn Toán, Tiếng Việt, ít chú trọng và đầu tư cho phân môn Lịch sử, gây ra không ít khó khăn cho quá trình học tập môn học này.

– Kiến thức thực tế về lịch sử của học sinh còn hạn chế. Các em còn lúng túng khi khai thác nội dung kiến thức và hình ảnh trong sách giáo khoa, ít tìm tòi kiến thức về lịch sử nên vốn kiến thức chưa phong phú, ít mở rộng. 

– Ở lứa tuổi lớp 4, các em tiếp thu bài nhanh, nhớ nhanh nhưng cũng mau quên, tập trung chưa cao vào việc tìm hiểu, tiếp thu nội dung bài học. Phần lớn các em chưa chủ động, ít hứng thú và ít tích cực khi học tập về lịch sử.

– Đôi khi giáo viên còn gặp lúng túng khi hướng dẫn học sinh quan sát và khai thác kênh hình (như lược đồ, tranh ảnh …) ; cách kể chuyện lịch sử, kể lại diễn biến một trận đánh… chưa hay, chưa thực sự hấp dẫn, thu hút các em. Giáo viên chưa có kiến thức sâu rộng về lịch sử, chưa chịu khó tìm tòi để nâng cao kiến thức. Bên cạnh đó, giáo viên chưa có đủ một số thông tin, nội dung cần thiết từ kênh hình (nhất là tranh ảnh) để truyền đạt rõ ràng, cụ thể đến học sinh.

1. Các nguyên nhân, yếu tố tác động:

– Đa số gia đình các em rất quan tâm tới việc học của con em. Phần lớn các em cũng nhanh nhẹn, chăm chỉ học tập, ham tìm tòi, học hỏi nên việc học tập có nhiều thuận lợi hơn những lớp khác trong khối. Mặt khác, lớp học theo phương pháp mới nên các em rèn được sự tự tin, mạnh dạn, rèn kĩ năng trao đổi, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau trong học tập.

– Bên cạnh việc sử dụng sách giáo khoa, các em cũng có ý thức mượn sách thư viện để đọc và tìm hiểu, một số em biết sử dụng mạng internet để tìm hiểu, nâng cao kiến thức. Bản thân tôi cũng thường xuyên tìm tòi, học hỏi để củng cố và nâng cao kiến thức về Lịch sử thông qua đồng nghiệp, sách báo, tư liệu, tivi, internet,…Trong kiến thức Lịch sử có một số bài học có sử dụng kĩ năng kể chuyện mà kĩ năng này các em đã được rèn luyện từ lớp 1 đến lớp 4 qua học Kể chuyện. 

– Do phụ huynh cũng như học sinh chưa biết đến tầm quan trọng của phân môn này nên cũng có tư tưởng lơ là, ít chú tâm. Vì là phân môn mới mẻ và kiến thức khó nên các em cũng gặp không ít khó khăn do chưa nắm rõ cách học, chưa sử dụng thành thạo các kỹ năng liên quan đến tranh ảnh, bản đồ (lược đồ)…, chưa biết cách tìm tòi, sử dụng tư liệu để củng cố, mở rộng và nâng cao kiến thức.

– Các em học sinh chưa biết rèn cách học, cách nắm bài chắc chắn cũng như không được học thường xuyên như các môn học khác (chỉ 1 tiết/tuần) nên dẫn đến việc học vẹt, không nhớ được lâu và mau quên kiến thức. Từ đó, các em dễ chán, ít tập trung vào tiết học và học một cách thụ động.

– Một số bài học rất khó, nếu như giáo viên không chuẩn bị kĩ cả về kiến thức lẫn tranh ảnh để phục vụ cho tiết học thì rất dễ dẫn đến sự lúng túng. Đôi khi cách kể chuyện chưa hay, chưa hấp dẫn cũng không thu hút được sự chú ý của học sinh. Nguồn tài liệu từ thư viện để giáo viên tìm tòi, nghiên cứu vẫn chưa đa dạng, phong phú. Một số thông tin kênh hình trong sách giáo khoa chưa đầy đủ về nội dung kiến thức.

1. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra:

– Từ đầu năm học, tâm lý chung của đa số phụ huynh cũng như học sinh là coi trọng hai môn Toán và Tiếng Việt, coi những môn học còn lại chỉ là môn phụ, trong đó có Lịch sử – Địa lí. Vì vậy, ít chú trọng và hướng con em đầu tư đến môn học này. Học xong trên lớp, các em về nhà rất ít quan tâm đến việc ôn tập kiến thức về môn học. Một số phụ huynh cũng không nhắc nhở gì nhiều.

– Khi lên lớp 4, các em mới bắt đầu làm quen và học tập môn Lịch sử-Địa lí. Đây là một trong những môn học được đánh giá bằng định lượng (kiểm tra định kì 2 lần/năm học). Trong đó, Lịch sử là một phân môn khó, đôi khi rất trừu tượng. Các em còn bỡ ngỡ rất nhiều khi học tập phân môn này. Đặc biệt, kiến thức của các em còn hạn chế, chủ yếu tìm hiểu trong sách giáo khoa, chưa có ý thức tìm tòi những tài liệu liên quan khác. Bên cạnh đó, các em còn lúng túng khi thực hiện các kĩ năng liên quan đến môn học như quan sát, sử dụng bản đồ (lược đồ), tranh ảnh, kĩ năng tìm kiếm thông tin … dẫn đến các em không có nhiều hứng thú, tích cực trong học tập.

– Trong khi tìm hiểu kiến thức Lịch sử trên lớp, các em rất dễ nhớ, tiếp thu nhanh nhưng khi kiểm tra lại sau gần một tuần thì rất nhiều em không nhớ, có một số em có nhớ nhưng vẫn còn lúng túng, một số ít em nhớ hoàn chỉnh. Vì như nói ở trên, do kiến thức phân môn lịch sử khó, các em chưa quen nhiều, đôi lúc giáo viên sử dụng phương pháp chưa thu hút, hấp dẫn học sinh nên các em tập trung chưa cao, học còn thụ động. Tình trạng học vẹt vẫn còn nhiều. Từ đó, các em sẽ ít thấy hứng thú, chưa tích cực học tập và mau quên kiến thức.

– Kiến thức về lịch sử rất khó nếu không chú trọng, chú tâm tìm hiểu. Vì vậy, nếu giáo viên ít tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi thì khó có thể mở rộng, nâng cao kiến thức của bản thân để tổ chức, hướng dẫn và truyền đạt đến học sinh cũng như giúp các em nâng cao và mở rộng kiến thức về lịch sử. Có nguồn tư liệu trong thư viện nhưng chưa phong phú, đa dạng để giáo viên tìm tòi, nghiên cứu nhiều. Cách kể chuyện không hay, không hấp dẫn cũng ảnh hưởng đến việc thu hút học sinh tham gia một cách hứng thú, tích cực. 

– Qua quá trình tìm hiểu thực tế, tôi nhận thấy học sinh còn nhầm lẫn về thời gian và các sự kiện tiêu biểu, các nhân vật lịch sử tiêu biểu của mỗi sự kiện và giai đoạn lịch sử, chưa nắm rõ về diễn biến cũng như ý nghĩa của các sự kiện; kiến thức khó dẫn đến việc các em khó nhớ nên chưa có nhiều hứng thú với môn học, chưa phát huy được hết tính tích cực trong học tập, ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, thụ động, chưa biết tìm tòi, khám phá để nắm chắc và mở rộng kiến thức.

3. Các giải pháp thực hiện

a. Mục tiêu của giải pháp

     Việc tìm tòi, nghiên cứu để tìm ra các giải pháp nhằm mục đích giúp giáo viên cũng như học sinh có phương pháp dạy – học phù hợp, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc tìm hiểu, khám phá để tiếp thu kiến thức bài học, giúp học sinh có nhiều động lực và hứng thú trong môn học. Từ đó, học sinh thêm yêu thích môn học và góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng học tập môn Lịch sử nói riêng và chất lượng giáo dục của lớp nói chung.

b. Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp

Giải pháp 1: Thực hiện tốt công tác tuyên truyền trong học sinh, phụ huynh về vai trò và tầm quan trọng của phân môn Lịch sử trong chương trình lớp 4

Thực hiện tốt công tác tuyên truyền là một phần quan trọng, đặc biệt trong việc nâng cao nhận thức và sự quan tâm của học sinh, phụ huynh về vai trò và tầm quan trọng của môn học trong chương trình giảng dạy. Đối với phân môn Lịch sử trong chương trình lớp 4, việc này càng trở nên cần thiết. Lịch sử không chỉ là việc học về quá khứ, nó còn là cầu nối giữa quá khứ và tương lai, là bộ môn giáo dục tư duy, phân tích và đánh giá. Dành cho học sinh lớp 4, Lịch sử giúp họ hiểu biết về lịch sử dân tộc, những biến cố quan trọng, những nhân vật lịch sử có ảnh hưởng, từ đó giúp họ tự hào về truyền thống, bản sắc và gốc rễ của mình. Việc này không chỉ giúp các em có cái nhìn đúng đắn và sâu sắc về lịch sử, mà còn giúp họ phát triển lòng yêu nước, lòng tự trọng và lòng kính trọng người tiền nhiệm.

Đối với phụ huynh, họ cần được tuyên truyền đúng đắn về tầm quan trọng của môn Lịch sử trong việc giáo dục con em mình. Nếu phụ huynh hiểu rằng môn Lịch sử không chỉ là việc nhớ ngày tháng, sự kiện mà còn là việc nuôi dưỡng tâm hồn, giáo dục phẩm hạnh và đạo đức cho con em, họ sẽ có động lực và quan tâm hơn trong việc hỗ trợ con trong quá trình học tập.

Vì vậy, công tác tuyên truyền cần được thực hiện một cách sáng tạo và hiệu quả, thông qua các hình thức như tổ chức các buổi hội thảo, cuộc thi, chương trình ngoại khóa, sử dụng các phương tiện truyền thông hiện đại như internet, truyền hình,… để mang đến cho học sinh, phụ huynh những thông tin, kiến thức về Lịch sử một cách sinh động và thú vị. Khi môn học Lịch sử được đặt vào bối cảnh phù hợp trong hệ thống giáo dục, học sinh và phụ huynh sẽ nhận ra giá trị và ý nghĩa của nó, từ đó đồng lòng hỗ trợ và tham gia tích cực hơn trong quá trình học tập và giáo dục. Điều này sẽ góp phần giúp học sinh cũng như phụ huynh thấy được việc học tốt Lịch sử ngoài việc giúp các em biết, hiểu về quá trình lịch sử của dân tộc còn giúp các em rèn nhiều kĩ năng để học tập tốt các môn học khác.

Giải pháp 2: Tổ chức hướng dẫn học sinh khai thác có hiệu quả nội dung sách giáo khoa thông qua việc tiếp cận và kết hợp kênh chữ với kênh hình từ sách giáo khoa cũng như các tài liệu khác có liên quan.

Để làm được việc này, đầu tiên, giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ năng đọc và phân tích, tìm hiểu về nội dung kênh chữ của tài liệu. Việc làm quen và tìm hiểu nguồn tài liệu (kênh chữ) giúp các em tiếp nhận, biết nhiều thông tin để hiểu và nắm kiến thức một cách chắc chắn. 

Nhằm giúp học sinh khai thác nguồn thông tin một cách đầy đủ, chính xác, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh thực hiện theo các bước cơ bản theo phương pháp dạy – học mới (cá nhân-nhóm đôi-nhóm lớn) để học sinh tự tìm tòi và nhận thức về nội dung bài học. Tùy từng loại bài mà giáo viên có thể nêu miệng hoặc thể hiện trong phiếu học tập bằng những câu hỏi gợi ý nhỏ.

Ví dụ: Khi dạy học sinh đến Bài 7: Đền Hùng và Lễ giỗ tổ Hùng vương, trang 32, sách Lịch sử và Địa lý 4, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, tôi đã đưa ra một số câu hỏi gợi ý cho các em như:

– Đền Hùng thuộc địa phận của tỉnh thành nào nước ta?

– Các mẹ hãy cho cô biết, ngày Giỗ tổ Hùng Vương là ngày bao nhiêu?

– Đặc điểm, ý nghĩa của lễ Giỗ tổ Hùng Vương như thế nào?

– Em có biết truyền thuyết hay câu chuyện nào liên quan đến Vua Hùng hay không?

  Bên cạnh việc sử dụng kênh chữ, giáo viên hướng dẫn học sinh kết hợp quan sát, sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa (hoặc treo bản đồ, lược đồ lên bảng) để tìm hiểu thông tin cũng như minh họa cho nội dung bài học (kênh chữ) cụ thể, rõ ràng, sinh động và chính xác hơn. Kênh hình minh họa cho phần kênh chữ và cung cấp thêm kiến thức cho phần nội dung chính, giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng như quan sát, phân tích, mô tả … Việc sử dụng kênh hình góp phần quan trọng trong quá trình tìm hiểu và nâng cao hiểu biết về lịch sử. 

Để sử dụng và thực hiện việc khai thác phần kênh hình trong sách giáo khoa có hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu và nội dung kiến thức cơ bản của mỗi bài học, tìm tòi, nghiên cứu để nắm chắc nội dung kênh hình, dùng câu hỏi gợi ý phù hợp với trình độ của từng nhóm đối tượng học sinh để hỗ trợ các em tự khai thác nhằm nắm kiến thức từ kênh hình.

Việc tổ chức cho học sinh khai thác kênh hình trong sách giáo khoa được thực hiện như sau : Đầu tiên, giáo viên có thể giới thiệu nội dung (tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ,…) kết hợp giới thiệu sơ lược về nhân vật, sự kiện trong tranh ảnh hoặc giải thích các kí hiệu, quy ước trên bản đồ, lược đồ. Sau đó, giáo viên hướng dẫn, gợi ý cho học sinh quan sát, tìm hiểu nội dung tranh ảnh, lược đồ, bản đồ (trong một số trường hợp, giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi gợi ý để học sinh dễ tìm hiểu). Sau khi tự tìm hiểu, học sinh trao đổi, chia sẻ, nêu ý kiến về nội dung kênh hình (trong nhóm, trước lớp) và nhận xét, bổ sung. Cuối cùng, giáo viên nhận xét, chốt lại (hoặc chỉ bổ sung, mở rộng thêm).

Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu kênh chữ kết hợp khai thác kênh hình trong sách giáo khoa giúp các em nắm kiến thức một cách chắc chắn, có sự kết hợp và liên hệ chặt chẽ giữa nội dung bài học và hình ảnh tương ứng, từ đó khắc sâu hơn kiến thức của mỗi bài học cũng như kiến thức chung của cả phân môn Lịch sử.

Để giúp học sinh sử dụng kênh hình kết hợp khai thác có hiệu quả nội dung bài học (kênh chữ), tùy vào từng loại tranh ảnh, hình ảnh, giáo viên có thể hướng dẫn cụ thể như sau :

* Tranh ảnh:  Tranh ảnh về các di vật lịch sử, công trình kiến trúc, thành tựu văn hóa-khoa học kỹ thuật, cơ cấu tổ chức bộ máy nhà nước

– Ngoài tranh ảnh trong sách giáo khoa, giáo viên có thể đưa thêm những tranh ảnh sưu tầm phù hợp với nội dung bài học, làm cho phong phú hơn kiến thức cho các em.

Ví dụ: Khi dạy học sinh Bài 12: Thăng Long – Hà Nội, trang 54, sách Lịch sử và Địa lý 4, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, tôi đã chuẩn bị các hình ảnh có liên quan đến bài học và nói thêm về lịch sử, đặc điểm địa lý, dân cư của thành Thăng Long cho học sinh nghe để khơi gợi kiến thức cho các em.

– Bên cạnh những hình ảnh sách giáo khoa, giáo viên giới thiệu thêm ảnh khác để giúp học sinh mở rộng hiểu biết.

Ví dụ: Khi dạy học sinh Bài 13: Văn Miếu Quốc Tử Giám, trang 59, sách Lịch sử và Địa lý 4, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống ngoài những hình ảnh trong sách giáo khoa, giáo viên có thể giới thiệu thêm hình ảnh những cảnh đẹp hoặc điểm nhấn bên trong Văn Miếu để giảng dạy kiến thức cho các em.