SKKN Một số phương pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong các giờ học đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 9

1. MỞ ĐẦU

1.1.  Lí do chọn đề tài

         Đổi mới phương pháp là nhu cầu của sự phát triển trong giai đoạn đất nước ta đang tiến hành hội nhập quốc tế trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó ngành giáo dục cũng không nằm ngoài quỹ đạo ấy để phù hợp với xu thế phát triển và tiến bộ của thời đại.

         Môn Giáo dục công dân (GDCD) bậc THCS nhằm giáo dục cho các em những chuẩn mực của người công dân phù hợp với từng lớp học. Dạy bộ môn này không đơn giản chỉ là việc truyền thụ tri thức mà còn phải giáo dục hành vi của các em cho phù hợp với các chuẩn mực đã học, hình thành được tình cảm, niềm tin đạo đức, pháp luật. Nếu chúng ta chỉ dạy phần lý thuyết khô khan thì khó lòng thuyết phục các em. Kiến thức của bộ môn này phải được cập nhật hàng ngày qua tư liệu sách báo, tài liệu tham khảo, trên các phương tiện thông tin đại chúng… Hiện nay trên mạng Internet có rất nhiều những thông tin cần thiết và bổ ích. Hơn nữa, trong điều kiện hiện nay, đồ dùng dạy học cho bộ môn này còn thiếu rất nhiều, thì việc chuyển tải nội dung bài học bằng các phương pháp dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin là rất phù hợp, nhằm lôi cuốn các em, gây hứng thú cho các em qua tiết học để từ đó giáo dục hành vi cần thiết, hình thành nhân cách cho học sinh. 

        Nhận thức được tầm quan trọng của môn học, tôi đã từng bước tìm hiểu và áp dụng một số phương pháp dạy học tích cực vào các tiết dạy GDCD phần đạo đức, tăng được sự hấp dẫn, hứng thú đối với học sinh. Và đó cũng chính là lí do tôi chọn đề tài: “Một số phương pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong các giờ học đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 9” để trao đổi cùng bạn bè và đồng nghiệp.

1.2. Mục đích nghiên cứu:

    Với đề tài này, mục đích nghiên cứu của tôi là qua những giờ học thực tế đó, tôi sẽ giáo dục các em những bài học bổ ích nhất, thiết thực nhất về đạo đức để các em trở thành những học sinh ngoan, có ích cho gia đình và xã hội

1.3. Đối tượng nghiên cứu:

    Đối tượng nghiên cứu của tôi trong đề tài này là các phương pháp học tập tích cực để từ đó áp dụng vào việc giảng dạy, tạo hứng thú cho học sinh trong khi học tại trường THCS Hà Vinh

1.4. Phương pháp nghiên cứu:

– Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

– Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin

– Phương pháp thống  kê, xử lí số liệu…

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1. Cơ sở lí luận

1. Đặc điểm môn học

        Đặc điểm của môn GDCD là  bao quát các kiến thức về đạo đức và pháp luật. Tất nhiên, các kiến thức của nó là rất đơn giản. Nó cung cấp những tri thức sơ lược về quan hệ  ứng xử trong gia đình, quan hệ hàng xóm, quan hệ xã hội. Đồng thời cung cấp những hiểu biết về các qui tắc của pháp luật như quyền lao động, quyền công dân…Đặc điểm chương trình là kết cấu đồng tâm với các lớp của các cấp học cao hơn. Môn GDCD có vị trí vô cùng quan trọng trong việc giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh. Những tri thức môn GDCD trực tiếp xây dựng tư tưởng, tình cảm đạo đức, trách nhiệm và nghĩa vụ của công dân đối với gia đình, nhà trường và cộng đồng xã hội. Giáo viên dạy bộ môn này phải đánh giá đúng được vị trí, tầm quan trọng của bộ môn. [1]

1. Những quan điểm về vấn đề tạo hứng thú trong giờ dạy môn GDCD

      Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học đó là vấn đề mà bất kì giáo viên nào khi lên lớp cũng đều mong muốn mình có thể làm được điều đó, song không phải ai cũng thành công. Bằng chứng cho thấy, có những giáo viên khi lên lớp học sinh rất thích học, nhưng cũng có những giáo viên khi lên lớp học sinh không có hứng thú, gây ra mất trật tự. Theo tôi để tạo được hứng thú trong giờ học, giáo viên phải nắm vững các bước sau:

  b.1. Giáo viên phải hiểu được yêu cầu và nội dung của công tác giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức cho học sinh. 

     Ở đây, giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh phải trên cơ sở của chương trình, kiến thức của môn học. Mức độ giáo dục học sinh THCS là phải phù hợp với trình độ, lứa tuổi. Yêu cầu cụ thể như sau:

 – Công tác giáo dục tư tưởng đạo dức, chính trị  phải phù hợp với trình độ kiến thức của chương trình học

        Đặc điểm kiến thức của lớp 6, lớp 7 rất giản đơn như khái niệm về khoan dung, lễ độ, trung thực;… những kiến thức này thường phải gắn với thực tế để minh hoạ, giảng giải và mức độ xây dựng tình cảm cho học sinh nhẹ nhàng, tự nhiên trên cơ sở của giảng giải.

 – Công tác giáo dục phải phù hợp với đối tượng lứa tuổi

         Hầu hết học sinh THCS còn nhỏ tuổi. Việc hiểu các khái niệm còn trực tiếp, cảm tính cho nên đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp giáo dục thích hợp. Việc giáo dục ý thức chính trị cũng như giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh phải trên cơ sở ý nghĩa rút ra của mỗi khái niệm và kiến thức bài giảng. Từ đó để học sinh cảm nhận và tự nâng lên thành nhận thức và ý thức của bản thân. Tránh những lí thuyết chung chung, tránh những lời hô hào phải thế này, thế nọ…

   – Công tác giáo dục tư tuởng đạo đức cho học sinh phải thiết thực, phù hợp với yêu cầu thực tiễn của xã hội hiện nay

 b.2. Các nguyên tắc của công tác giáo dục