SKKN Những kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9

                                               MỤC LỤC

1. Mở đầu
2. Lý do chọn đề tài

           Bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử nói riêng cho các kỳ thi tuyển học sinh giỏi là vấn đề luôn được các cấp quản lý, các giáo viên trực tiếp giảng dạy quan tâm, trăn trở.

  Trong những năm gần đây, Huyện Hoằng  Hóa rất chú trọng tới giáo dục, đào tạo .Đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục, nâng cao chất lượng đại trà, việc chăm lo và bồi dưỡng học sinh giỏi đang được nhiều cấp chính quyền và nhân dân địa phương quan tâm .

Thực tế hiện nay ở các trường THCS công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, trong đó có việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử đã được chú trọng song vẫn còn những bất cập nhất định như: cách tuyển chọn, phương pháp giảng dạy còn yếu kém, chưa tìm ra được hướng đi cụ thể cho công tác này, phần lớn chỉ làm theo kinh nghiệm. Từ những bất cập trên dẫn đến hiệu quả bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử chưa  đạt được như mong  muốn.

  Mặt khác, do quan niệm sai lệch về vị trí, chức năng của môn lịch sử trong đời sống xã hội. Một số học sinh và phụ huynh có thái độ xem thường bộ môn lịch sử, coi đó là môn học “ phụ”, môn học thuộc lòng, không cần làm bài tập, không cần đầu tư phí công vô ích. Dẫn đến hậu quả học sinh không nắm đựơc những sự kiện lịch sử cơ bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử là hiện tượng khá phổ biến trong thực tế ở nhiều trường.  

Đứng trước tình hình đó, là một giáo viên dạy lịch sử đã từng tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi các cấp, mặc dù hiện nay với cương vị mới là phó hiệu trưởng trường THCS Hoằng Đồng, nhưng vẫn được phòng giáo dục tin tưởng giao cho cộng tác dạy đội tuyển Tỉnh .Qua thực tế giảng dạy trong nhiều năm qua bản thân tôi luôn trăn trở tìm tòi, nghiên cứu  nâng cao kiến thức và phương pháp giảng dạy bộ môn  lịch sử , gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả ôn luyện bồi dưỡng  học sinh giỏi môn sử.

         Xuất phát từ những lý do cơ bản trên, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài“ Những kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch  sử 9”  hy vọng  đề tài này sẽ đóng góp một ít  kinh nghiệm ,nhằm  nâng cao hiệu quả ôn luyện  học sinh giỏi môn Lịch sử  dự thi cấp huyện và tỉnh đạt kết quả tốt nhất, đồng thời cũng là dịp để trau dồi thêm chuyên môn , nghiệp vụ của một giáo viên dạy lịch sử.

2. Mục đích nghiên cứu:

Bồi dưỡng học sinh giỏi là công việc  cực kì quan trọng giúp cho ngành giáo dục phát hiện nhân tài, lựa chọn những mầm giống tương lai cho đất nước trong sự nghiệp trồng người. Đồng thời giúp cho học sinh thực hiện được ước mơ là con ngoan, trò giỏi và có định hướng đúng về nghề nghiệp của mình trong tương lai. 

Mặt khác công việc bồi dưỡng học sinh giỏi được xác định là một trong những nhiệm vụ trọng tâm, góp phần khẳng định chất lượng giáo dục huyện nhà, vị thế, uy tín của giáo viên, nhà trường cũng được khẳng định . Đồng thời còn có ý nghĩa thiết thực trong việc bồi dưỡng tài năng tương lai cho quê hương, đất nước.

Qua thực tế áp dụng đề tài này trong những  năm qua, tôi thấy có tác dụng thiết thực  để  nâng cao kết quả quả bồi dưỡng  học sinh giỏi môn Lịch sử  dự thi các cấp.

3. Đối tượng nghiên cứu:

  Đề tài này là nhằm đưa ra một số kinh nghiệm, bí quyết ôn luyện học sinh giỏi môn lịch sử (cách chọn đối tượng học sinh,cách tổ chức và phương pháp ôn luyện, kết quả đạt được).

4. Phương pháp nghiên cứu:

-Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết

-Phương pháp điều tra khảo sát thực tế

-Phương pháp tổng kết trao đổi, rút kinh nghiệm với đồng nghiệp 

-Phương  pháp làm việc nhóm

-Kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của học sinh

5. Những điểm mới của sáng kiến:

Đề tài này đã được tôi nghiên cứu , ứng dụng vào thực tế giảng dạy trong nhiều năm qua và đã được hội đồng khoa học cấp huyện xếp loại A và cấp tỉnh xếp loại C trong năm học ………...Trong quá trình áp dụng đề tài tôi thấy cần thiết  phải bổ sung thêm một số kinh nghiệm sau:

  + Các hình thức tổ chức tuyển chọn học sinh giỏi môn Lịch sử .

+ Rèn luyện thêm một số  kỹ năng làm bài .

+ Các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh .

1. NỘI DUNG

1. Cơ sở lý luận 

  Dân tộc Việt Nam có lịch sử từ lâu đời, với quá trình hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước. Nhân dân ta không chỉ có truyền thống dân tộc anh hùng mà còn có kinh nghiệm phong phú, quý báu về việc giáo dục lịch sử cho thế hệ trẻ, về việc rút bài học quá khứ cho cuộc đấu tranh và lao động trong hiện tại. Kiến thức lịch sử góp phần xây dựng đường lối, chủ trương, chính sách, trở thành vũ khí sắc bén trong công cuộc dựng nước và giữ nước. Ngày nay, (theo cố Tổng Bí thư Đỗ Mười) “cùng với quá trình quốc tế hóa ngày càng mở rộng thì trở về nguồn cũng là một trong những xu thế chung của các dân tộc trên thế giới. Với chúng ta, đó chính là sự tìm tòi, phát hiện ngày càng sâu sắc hơn những đặc điểm của xã hội Việt Nam, những phẩm chất cao quý, những giá trị truyền thống và những bài học lịch sử giúp chúng ta lựa chọn và tiến hành bước đi thích hợp, hướng mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh”.

  Chất lượng bộ môn Lịch sử được đánh giá không phải bằng việc ghi nhớ nhiều sự kiện mà cần hiểu đúng lịch sử. Như cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng viết: “Lịch sử đâu phải là một chuổi sự kiện để người viết sử ghi lại, rồi người giảng sử đọc lại, người học sử học thuộc lòng”. Điều quan trọng là qua học tập, “chúng ta thấy được cái gì qua các thời đại lịch sử, và từ đó chúng ta rút ra được kết luận gì, bài học gì, Mác, một nhà sáng lập ra chủ nghĩa Mác –