SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy và bảng biểu để ôn tập cho học sinh lớp 11 phần: “Lịch sử Việt Nam cận đại từ 1858-1896” nhằm nâng cao chất lượng bài thi khảo sát học kì hai của bộ môn (phần trắc nghiệm khách quan)

MỤC LỤC

1. MỞ ĐẦU
   1. Lí do chọn đề tài. Trang 1
   2. Mục đích nghiên cứu.
   3. Đối tượng nghiên cứu.
   4. Phương pháp nghiên cứu.
2. NỘI DUNG SKKN Trang 3

1.Cơ sở lí luận. 2.Thực trạng vấn đề. 3.Giải pháp thực hiện.

4. Hiệu quả .

1. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 19
   1. Kết luận.
   2. Kiến nghị.
2. TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 21
   

• MỞ ĐẦU

• Lí do chọn đề tài.

Có thể nói là tín hiệu đáng mừng cho những người dạy lịch sử năm học

………. là có một số lượng lớn học sinh đã theo học so với các năm trước đó. Học sinh lựa chọn môn lịch sử với số đông không phải là sự đam mê bộ môn mà là bị dồn vào thế đã rồi. Tổ hợp các môn KHXH có môn lịch sử, muốn theo tổ hợp này thì bắt buộc phải học môn lịch sử để tham gia kì thi THPTQG.

Nhưng sự thật thì số lượng đông dường như nó lại không tỉ lệ thuận với chất lượng học tập của HS, bởi số học sinh tham gia học môn này đa số là những HS có học lực TB, chỉ có một số rất ít HS khá giỏi. Như vậy GV dạy lịch sử cũng rơi vào thế “tiến thoái lưỡng nan”, “nửa mừng nửa lo”. Mừng vì các em đã chọn bộ môn để thi, còn lo vì học lực của các em không tốt. Đây là thách thức lớn đối với người trực tiếp giảng dạy bộ môn, làm sao để các em thi có kết quả tốt nhất trong khi trình độ  có hạn.

Đối với học sinh 11, các em đang tập làm quen với hình thức thi mới – trắc nghiệm khách quan. Nên việc hướng dẫn ôn tập theo định hướng thi mới là điều cần thiết để các em nắm được kiến thức cơ bản . Thông thường ở khối 11 để phù hợp với xu thế mới, GV thường ra đề theo hình thức trắc nghiệm khách quan kết hợp với tự luận.

Vậy làm thế nào để làm phần trắc nghiệm có kết quả tốt nhất đó là bài toán khó đòi hỏi GV phải tìm cách giải. Hay nói cách khác đó chính là phương pháp dạy của GV, áp dụng phương pháp gì, dạy như thế nào để đáp ứng yêu cầu của thời đại.

Với mong muốn nâng cao chất lượng học tập bộ môn, nâng cao chất lượng thi cử cho HS làm bài theo hình thức thi mới, vào những ngày cuối năm, khi mà kì thi học kì II của HS khối 11 sắp diễn ra tôi đã thử nghiệm một số phương pháp dạy học tích cực để ôn tập cho HS, phương pháp này trên thực tế đã phát huy hiệu quả. Phương pháp đó được thể hiện trong đề tài của tôi, tôi muốn chia sẻ với các bạn đồng nghiệp đó là:

Sử dụng sơ đồ tư duy và bảng biểu để ôn tập cho học sinh lớp 11 phần: “Lịch sử Việt Nam cận đại từ 1858-1896” nhằm nâng cao chất lượng bài thi khảo sát học kì hai của bộ môn (phần trắc nghiệm khách quan).

• Mục đích nghiên cứu:

• Hệ thống hóa kiến thức lịch sử Việt Nam cận đại từ 1858-1896 để nâng cao chất lượng thi học kì II của bộ môn ( phần trắc nghiệm khách quan) .
• Từ những kiến thức đó các em sẽ yêu hơn, tự hào hơn về truyền thống đấu tranh của cha ông và mai sau có những đóng góp thiết thực để xây dựng quê hương đất nước giàu đẹp hơn.
• Rèn luyện cho HS kĩ năng tổng hợp, khái quát hóa vấn đề. Từ đó rèn luyện cho học sinh ý thức độc lập, tự giải quyết đánh giá nhìn nhận các vấn đề xảy ra trong cuộc sống.
  

1. Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng sơ đồ tư duy và bảng biểu để ôn tập phần Lịch sử Việt Nam cận đại từ 1858 đến 1896.
2. Phương pháp thực hiện: Sử dụng sơ đồ tư duy, bảng biểu là chủ yếu để lựa chọn những kiến thức cơ bản nhất nhằm nâng cao chất lượng thi học kì phần trắc nghiệm khách quan. Ngoài ra GV kết hợp với các phương pháp dạy học khác như phân tích nhận xét, đặt câu hỏi, sử dụng kênh hình để tránh sự đơn điệu và nhàm chán.
   

• NỘI DUNG CỦA SKKN

• Cơ sở lí luận của vấn đề.

• Căn cứ vào tài liệu chuẩn kiến thức chuẩn kĩ năng môn lịch sử 11, căn cứ vào sách giáo khoa lịch sử 11 cơ bản, căn cứ vào chương trình giảm tải môn lịch sử 11 – Bộ giáo dục và đào tạo thực hiện từ năm ………..
• Căn cứ vào chương trình tập huấn của sở GD và ĐT Thanh Hóa về ra đề thi theo hình thức trắc nghiệm .

• Thực trạng của vấn đề.

Lịch sử cận đại Việt Nam được bắt đầu từ 1858-1896 là một bức tranh toàn cảnh của thời kì đựơc coi là suy tàn của chế độ phong kiến Việt Nam cũng như nguy cơ mất độc lập chủ quyền của dân tộc, vì Pháp đã chính thức nổ súng xâm lược nước ta vào năm 1858.

Tuy nhiên, với thực tế hiện nay, học sinh THPT đã bắt đầu lựa chọn môn lịch sử để tham gia kì thi THPTQG và thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan nên vấn đề đặt ra là: làm thế nào giáo dục cho học sinh yêu thích môn lịch sử, làm thế nào để học sinh thấy được lịch sử là quá khứ, nhưng lại là động lực của tương lai, làm thế nào để các em thấy rằng môn lịch sử thi cũng dễ như những môn khác. Muốn vậy trước hết các em phải nắm vững được những sự kiện, những nhân vật, những hiện tượng lịch sử của dân tộc… Tất cả những mong muốn ấy mục đích ấy là trách nhiệm của các thầy cô dạy bộ môn, và sự nỗ lực hết mình của HS.

Chúng ta đã biết chương trình sách giáo khoa lịch sử 11 phần: “ Lịch sử cận đại Việt Nam từ 1858-1896” chỉ có 3 bài (từ bài 19.20.21 ). Số lượng bài ít, số lượng kiến thức thì quá nhiều. Như vậy dẫu giáo viên có giảng hay đến đâu, kĩ đến đâu thì kiến thức đọng lại trong đầu của các em là tạm thời giống như nước đổ lá khoai mà thôi.

Vấn đề đặt ra ở đây là các em cần phải được ôn tập, phải được thực hành liên tục thì các em mới có được vốn kiến thức của mình. Có một thực tế là khi đến tiết ôn tập, thì chúng ta thường ngại hoặc né tránh hay chúng ta thường bỏ qua nhất là khi chúng ta chậm chương trình. Thậm chí sau một nội dung lịch sử lớn cũng không có tiết ôn   tập theo phân phối chương trình. Do đó học sinh không có điều kiện nhìn lại những kiến thức đã được khái quát hoá, kiến thức tổng hợp dẫn đến tình trạng hổng kiến thức rất nhiều, kết quả đạt được trong học tập lịch sử rất kém. Rõ ràng việc ôn tập là điều rất cần thiết, nhưng trong chương trình lịch sử 11, thời gian ôn tập cho phần lịch sử cận đại Việt Nam không có một tiết nào, do đó học sinh không có cơ hội để nhìn lại những kiến thức đã học. Đây cũng là nguyên nhân khiến học sinh   dần dần lãng quên quá khứ và tình trạng các em xuyên tạc lịch sử, hiện đại hoá lịch sử ngày càng nhiều. Điều này dẫn đến chất lượng khảo sát học kì II môn lịch sử lớp11 của các năm về trước ở trường tôi rất kém tỉ lệ đạt trung bình trở lên chỉ khoảng 45->49 % ….Trước thực trạng trên, các nhà giáo dục lịch sử phải có những biện pháp khắc phục. Theo tôi biện pháp quan trọng nhất mang tính sư phạm nhất là: mưa dầm thấm