SKKN Một số biện pháp giúp học sinh học tốt bài thể dục phát triển chung Lớp 6

I. Lý do chọn đề tài:

1/ Đặt vấn đề:

Bậc trung học cơ sở là bậc học tiếp nối của bậc tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển nhân cách học sinh với mục tiêu giáo dục toàn diện (đức, trí, thể mỹ, lao động).

Môn thể dục là một môn học được đánh giá bằng nhận xét trong nhà trường, học sinh học tốt sẽ góp phần phát triển thể chất, đảm bảo các yêu cầu về sức khỏe để tham gia học tốt các môn học khác cũng như thực hiện tốt các mặt hoạt động mà nhà trường đề ra.

Trong thực tế giáo dục thể chất nói chung và môn học Thể dục trong nhà trường nói riêng, thể chất giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục toàn diện. Thể dục là một biện pháp tích cực, tác động nhiều tới sức khỏe học sinh và rèn luyện thân thể bồi dưỡng đạo đức tác phong con người mới.

Giáo dục thể chất góp phần bảo vệ, tăng cường sức khỏe, phát triển thể lực, cung cấp những kiến thức cơ bản về vệ sinh cơ thể, vệ sinh môi trường, … , hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao, biết thực hiện một số động tác cơ bản trong thể dục thể thao, trò chơi vận động, … tạo nên môi trường phát triển tự nhiên của trẻ, gây cho trẻ có một cuộc sống vui tươi lành mạnh.

1.1. Lí do khách quan:

Trường Trung học Cơ sở Long Hòa là trường ít có bóng cây che mát, làm cho việc giảng dạy của giáo viên cũng như việc tập luyện của học sinh còn gặp nhiều khó khăn. Trường chưa có nhà tập đa năng học sinh phải học tiết thể dục ở sân trường, sân bãi hẹp, mặt sân có nhiều chướng vật, dụng cụ thể dục còn thiếu thốn, thiếu tranh ảnh, dụng cụ tập luyện. Nội dung bài thể dục và trò chơi vận động chưa phù hợp, giáo viên chỉ tổ chức cho học sinh luyện tập và chơi qua loa. Học sinh luyện tập thiếu nhiệt tình, thiếu chủ động, tinh thần luyện tập của các em không cao. 

1.2. Lí do chủ quan:

Trường Trung học Cơ sở Long Hòa thu nhận học sinh từ nhiều xã giáp ranh: Tân Trạch, Long Khê, Long Sơn, … một số học sinh thuộc diện gia đình khó khăn, chưa quan tâm đúng mức đến việc vui chơi giải trí cho các em. Ngoài ra, các em còn thiếu tự tin chưa mạnh dạn khi thực hiện những kỹ thuật động tác trước lớp, tập luyện thiếu nhiệt tình, thiếu chủ động, tinh thần luyện tập của các em không cao. 

2/ Mục đích đề tài:

– Nhằm làm cho công tác giảng dạy của giáo viên và việc học tập của học sinh đạt hiệu quả cao hơn.

– Giúp cho các em học sinh lớp 6 nâng cao chất lượng giáo dục thể chất, tố chất thể lực góp phần phát triển con người theo hướng toàn diện.

– Giáo dục cho các em có tính nề nếp trong tập luyện Thể Dục Thể Thao, có ý thức giữ gìn vệ sinh và nếp sống lành mạnh vui chơi giải trí có tính tổ chức và kỷ luật, góp phần giáo dục đạo đức lối sống, hình thành nhân cách con người mới.

– Nhằm phát triển thể lực, tạo sự hứng thú cho học sinh tập luyện, hình thành những kỹ năng vận động, củng cố và nâng cao, có sự tác động trực tiếp tích cực đến việc rèn luyện sức khỏe và ý chí phẩm chất đạo đức cho người học hết sức to lớn.

– Tiếp tục duy trì và đẩy mạnh phong trào rèn luyện thân thể theo gương Bác Hồ vĩ đại, thường xuyên luyện tập và thi đấu các môn thể thao, góp phần phát triển giáo dục thể chất, tăng cường sức khỏe, góp phần nâng cao sức đề kháng của cơ thể, phòng chống các loại dịch bệnh như cảm cúm do thời tiết thay đổi và tiêu chảy cấp… cho học sinh trong trường học.

– Phát hiện và tuyển chọn những em có năng khiếu thể thao, bổ sung cho lực lượng vận động viên năng khiếu tham gia Hội Khỏe Phù Đổng do ngành tổ chức hàng năm.

  3/ Lịch sử đề tài:

 Năm học ……….., tôi được Ban giám hiệu trường Trung học Cơ sở Long Hòa phân công giảng dạy môn thể dục ở 4 lớp khối 6. Qua tiếp xúc với các em, tôi nhận thấy các em chưa học tốt bài thể dục phát triển chung. Qua trao đổi tôi được biết các em gặp nhiều khó khăn:

– Trong những năm học ở bậc tiểu học nhiều em không được học với giáo viên chuyên bộ môn Thể dục do trường chưa có giáo viên chuyên bộ môn, các tiết học Thể dục của học sinh ở trường đều do giáo viên chủ nhiệm đảm nhận. Trong khi đó trường Trung học Cơ sở Long Hòa mặc dù đã có giáo viên chuyên bộ môn Thể dục nhưng trong mỗi năm học đều có giáo viên bộ môn này nghỉ hộ sản nên các em phải học với nhiều thầy cô khác nhau trong năm học. 

– Khi các em vào lớp 6 bước đầu làm quen với thời lượng 45 phút/tiết nhiều hơn so với 35 phút/tiết mà các em đã học ở bậc tiểu học, tính hồn nhiên, hiếu động nhưng thiếu tự tin, cho nên các em còn lúng túng thực hiện các tư thế, động tác và cách hô các khẩu lệnh chưa chuẩn…

– Các em chưa chủ động nhiệt tình khi tham gia vào các trò chơi trong giờ học thể dục.

4/ Phạm vi đề tài:

– Tìm hiểu nghiên cứu phân phối chương trình, sách giáo khoa thể dục lớp 6 và thực tiễn giảng dạy tại Trường Trung học Cơ sở Long Hòa.

– Áp dụng phương pháp hợp lí vào giờ học Thể dục nhằm giúp học sinh học tốt bài thể dục phát triển chung lớp 6.

– Áp dụng cho học sinh khối 6 từ học kỳ I năm học ……….. của  trường Trung học Cơ sở Long Hòa huyện Cần Đước.

II. Nội dung công việc đã làm:

1/ Thực trạng:

1.1. Kết quả khảo sát:

Kết quả kiểm tra đầu năm học ……….. như sau:

1.2. Nhận xét kết quả:

Qua thống kê kết quả trên đây, tôi nhận xét các em chưa học tốt bài thể dục phát triển chung.

1.3. Nguyên nhân:

+ Điều kiện sân bãi còn gặp nhiều khó khăn nhất là mặt sân hẹp có nhiều chướng vật.

+ Dụng cụ thể dục tập luyện, tranh ảnh còn thiếu.

+ Trong nhiều năm qua, nhiều em chưa được học với giáo viên chuyên bộ môn Thể dục, các tiết học Thể dục của học sinh ở một số trường tiểu học đều do giáo viên chủ nhiệm đảm nhận, nội dung bài thể dục và trò chơi vận động giáo viên chuẩn bị chưa được tốt, trong giờ học học sinh chỉ được luyện tập và chơi các trò chơi đơn giản.

+ Khi các em vào lớp 6 bước đầu làm quen với thời lượng 45 phút/tiết nhiều hơn so với 35 phút/tiết mà các em đã học ở bậc tiểu học, tính hồn nhiên, hiếu động nhưng thiếu tự tin, cho nên các em còn lúng túng thực hiện các tư thế, động tác và cách hô các khẩu lệnh chưa chuẩn…

+ Các em tham gia vào trò chơi không được chủ động, không nhiệt tình, không khí cuộc chơi không được hào hứng và sôi nổi, không lôi cuốn các em vào cuộc chơi một cách chủ động.