SKKN Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong bài: Dân cư, xã hội Châu Phi – Địa lí 7

                                                            MỤC LỤC

1.MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài 2

1.2. Mục đích nghiên cứu 3

1.3. Đối tượng nghiên cứu 3

1.4. Phương pháp nghiên cứu 3

1.5. Phạm vi nghiên cứu 3

2. NỘI DUNG 4

2.1. Cơ sở lí luận 4

2.1.1. Khái niệm năng lực 4

2.1.2. Chương trình giáo dục định hướng năng lực 4

2.1. 3. Các năng lực trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực nói chung và dạy học địa lí nói riêng 5

2.1.3.1. Các năng lực chung 5

2.1.3.2. Các năng lực chuyên biệt trong môn Địa lí 7

2.1.4.  Hai vấn đề cốt lõi trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực 8

 2.1.4.1. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng  phát triển năng lực

 của học sinh…………………………………………………………………….. 8

2.1.4.2. Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực 8

2.2. Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong bài 29 – Dân cư, xã hội Châu Phi (Địa lí 7) 9

2.1.1. Chương trình Địa lí 7 9

2.2.2. Việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở  trường THCS Hàm Rồng – Thành phố Thanh Hóa 10

2.2.3. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá trường THCS Hàm Rồng 10

2.3. Thiết kế kế hoạch bài học theo định hướng phát triển năng lực trong bài 29: Dân cư, xã hội châu Phi – Địa lí 7 10

2.3.1. Mục tiêu bài học 10

2.3.2. Chuẩn bị của Giáo viên và Học sinh 11

 3.3.3. Mô tả các mức độ nhận thức và định hướng năng lực hình thành theo chủ đề 12

3.3.4. Dự kiến tiến trình giờ học…………………………………………………….. …..16

2.4. Thực nghiệm sư phạm……………………………………………………………………20

2.4.1. Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 20

2.4.1.1. Mục đích thực nghiệm 20

2.4.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm 20

2.4.2. Tổ chức thực nghiệm 20

2.4.2.1. Chọn đối tượng thực nghiệm 20

2.4.2.2. Kết quả thực nghiệm 21

2.4.2.3. Nhận xét kết quả thực nghiệm 21

3. KẾT LUẬN

3.1. Kết luận 22

3.2. Kiến nghị. 22

TÀI LIỆU THAM KHẢO 23

1. MỞ ĐẦU

• 1.Lý do chọn đề tài.

Sự phát triển kinh tế xã hội của Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế với những ảnh hưởng của xã hội tri thức và toàn cầu hóa đang tạo ra những cơ hội nhưng đồng thời cũng đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục trong việc đào tạo đội ngũ lao động. Giáo dục đứng trước một thử thách là tri thức của loài người tăng ngày càng nhanh nhưng cũng lạc hậu ngày càng nhanh, thời gian đào tạo thì có hạn. Mặt khác thị trường lao động luôn đòi hỏi ngày càng cao ở đội ngũ lao động về năng lực hành động, khả năng sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, năng lực cộng tác làm việc, khả năng giải quyết các vấn đề phức hợp trong những tình huống thay đổi, khả năng học tập suốt đời….

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học. Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục. 

Trong quá trình dạy học địa lí hiện nay, việc áp dụng các phương pháp kỹ thuật dạy học mới là một nhu cầu tất yếu, vì nó không chỉ đem lại hiệu quả tối ưu trong việc truyền thụ kiến thức theo hướng tích cực mà còn phát huy được những khả năng tiềm ẩn của học sinh. Thực tế ở Thành phố Thanh Hóa nói chung và trường THCS Hàm Rồng nói riêng, toàn thể giáo viên đã thực hiện nhiều công việc trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt được những thành công bước đầu. Đây là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng ta tiến tới việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của học sinh. Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ đồng nghiệp tại trường tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh…