SKKN Giải pháp xây dựng động cơ học tập và rèn luyện đạo đức cho học sinh lớp 10 ở trường pt dân tộc nội trú Thpt An Giang qua công tác chủ nhiệm

II – Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị:
1. Tình hình đơn vị
Trường Phổ thông Dân tộc nội trú THPT An Giang (xưa là trường THPT Dân Tộc Nội Trú An Giang) là ngôi trường thành lập lâu đời và có bề dày lịch sử trong công tác giảng dạy. Hiện nay, trường tọa lạc tại Khóm Châu Thới 1, Phường Châu Phú B, TP. Châu Đốc, tỉnh An Giang. Đây là một ngôi trường mới xây dựng trong thời gian gần đây, được xem là ngôi trường có diện tích lớn nhất và đẹp nhất của tỉnh. Cơ sở vật chất của trường được trang bị hiện đại, đầy đủ phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập của gần 500 học sinh con em người dân tộc. Trong điều kiện thực tế đó, hằng năm, trường đào tạo những học sinh là con em của người dân tộc (Khmer, Chăm, Thái..) ở tại địa phương và kết quả đậu tốt nghiệp, Đại học – Cao đẳng tăng dần qua các năm. Đáng tự hào nhất là trong 7 năm liền, từ ………., trường có tỉ lệ học sinh đậu tốt nghiệp Phổ thông 100%. Số học sinh đậu vào các trường Đại học – Cao đẳng cũng giao động từ 60 – 80% trở lên. Chất lượng giáo dục của trường càng được củng cố và giữ vững trong những năm qua. Niềm tin của các phụ huynh dành cho nhà trường ngày càng nâng lên. Đó cũng là nguồn động lực lớn cho tập thể sư phạm trường càng nỗ lực và phấn đấu trong công tác giảng dạy cũng như trong việc đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với xu thế mới của xã hội.
2. Tên sáng kiến: GIẢI PHÁP XÂY DỰNG ĐỘNG CƠ HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 10 Ở TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ THPT AN GIANG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM.
3. Lĩnh vực: Giải pháp tác nghiệp – giải pháp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm.
III- Mục đích, yêu cầu của sáng kiến.
1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến.
Động cơ học tập của học sinh không có sẵn, không bẩm sinh, di truyền và cũng không thể cung cấp hay áp đặt mà có. Động cơ học tập của học sinh được hình thành dần dần trong quá trình học tập, rèn luyện. Trong quá trình đó, vai trò của người thầy là vô cùng quan trọng đối với học sinh phổ thông. Thầy, cô là người dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành nhân cách. Điều quan trọng là học sinh hình thành và phát triển được cho mình những động cơ học tập đúng đắn, lành mạnh. Đối với học sinh của trường Phổ thông Dân tộc nội trú THPT An Giang, việc xây dựng động cơ học tập và rèn luyện đạo đức được Ban Giám hiệu, thầy cô coi trọng và xem đây là nhiệm vụ cần thiết trong chương trình giáo dục cho học sinh THPT của Bộ GD&ĐT. Bởi các em phải sống xa gia đình, sống tự lập trong ký túc xá. Mọi vấn đề của cuộc sống từ học hành, chi tiêu tài chính, giữ gìn sức khỏe, bảo vệ bản thân khỏi những rủi ro, những tác động tiêu cực trong xã hội, hay bảo vệ bản thân mình tránh những rủi ro trong lao động và học tập, vạch kế hoạch cho cuộc sống hiện tại và tương lai…các em đều cần đến sự chỉ dẫn của thầy cô. Nếu sự dẫn dắt đó không kịp thời sẽ dễ dẫn đến việc các em không quản lý tốt quỹ thời gian, các em dễ bị sao lãng chuyện học hành, từ đó ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy chung của nhà trường.
Ngoài ra, môi trường học tập của học sinh trường Phổ thông Dân Tộc Nội Trú mang tính đặc thù, thiếu sự quản lý sâu sát từ gia đình, người thân. Nhà trường quản lý các em trên viện rộng, không thể nào nhắc nhỡ đến từng em. Vì thế có một bộ phận học sinh có ý thức tự học kém và có những hành vi lệch chuẩn về đạo đức. Nếu hiện tượng này không chấn chỉnh, uốn nắn các em dễ bị lôi kéo, sa ngã vào các tệ nạn xã hội dẫn đến nghỉ học. Từ tầm quan trọng đó, việc xây dựng động cơ học tập và rèn luyện đạo đức cho học sinh là điều cần thiết, để đảm bảo đến chất lượng và uy tín của nhà trường.
Qua thực tế ba năm công tác tại trường Phổ thông Dân Tộc Nội Trú THPT An Giang, bản thân nhận thấy điểm chung của các em khối 10 là rụt rè, thiếu tự tin trong các hoạt động tập thể, thiếu những kỹ năng tự phục vụ nhu cầu cá nhân, thiếu tính tự lập trong mọi hoạt động. Mặt khác, học sinh chưa thật sự thích nghi với môi trường học tập mới nhất là các em lớp 10. Trong thời gian đầu, các em chưa biết phân bố thời gian cá nhân hợp lí bởi những yếu tố như: game, phim ảnh, tình yêu tuổi mới lớn, hay bạn bè rủ nhau đi chơi,…Vì thế, phần nào ảnh hưởng đến chất lượng học tập và nề nếp sinh hoạt chung của lớp, của trường. Từ đó dẫn đến hiện tượng các em cảm thấy chán nản trong học tập và vi phạm nội quy như: trốn tập thể dục sáng, đi học trễ, sử dụng điện thoại trong giờ học, ngủ trong giờ học,… Đây cũng là nguyên nhân dẫn đến việc các em muốn nghỉ học, bỏ học hay học với thái độ đối phó, bất cần, còn một số khác có suy nghĩ đi học thì được tự
do trong sinh hoạt, không chịu sự quản thúc của gia đình mà còn được học bỗng. Khi làm công tác chủ nhiệm và giảng dạy tại trường, tôi gặp không ít những em có tư tưởng và thái độ học tập như thế, thật sự lúc đó bản thân rất lúng túng không biết xử lý tình huống đó như thế nào? Thấy được thực trạng trên, tôi là một giáo viên chủ nhiệm đầu khối cũng không khỏi trăn trở trong công tác quản lý lớp chủ nhiệm. Qua tìm hiểu, tôi nhận thấy rằng là do các em chưa có động cơ phấn đấu trong học tập hoặc có động cơ nhưng chưa thật sự phù hợp với bản thân. Từ đó, tôi tự tìm tòi và trao đổi kinh nghiệm cùng đồng nghiệp để tìm ra giải pháp phù hợp nhất. Tôi thiết nghĩ việc xây dựng động cơ và mục tiêu phấn cho học sinh trong môi trường nội trú là cần thiết. Nó góp phần ổn định nề nếp chung cho nhà trường mà còn đảm bảo hiệu quả, chất lượng đào tạo.
2. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến.
Hiện nay, con người của thời đại mới là con người bản lĩnh, sáng tạo, con người đó góp phần tích cực vào công cuộc bảo vệ và xây dựng thành công xã hội Xã hội Chủ nghĩa. Để đáp ứng yêu cầu đó, giáo dục Việt Nam không ngừng đổi mới, hoàn thiện trong mọi lĩnh vực, trong đó có mục tiêu giáo dục phổ thông. Để cụ thể hóa mục tiêu chung, trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo mạnh dạn đổi mới nội dung và hình thức thi cử, đánh giá đối với cấp học Trung học Phổ thông. Có thể nói, đây là bước ngoặt quan trọng nằm trong lộ trình đổi mới toàn diện và căn bản hệ thống giáo dục phổ thông của chúng ta trong thời đại mới. Như vậy, mục tiêu chung của giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay là tập trung ở hai nhiệm vụ: trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, trong đó kỹ năng tự học, tự nghiên cứu là phương pháp tốt nhất. Nhưng để các em tự giác, đam mê học tập nghiên cứu thì phải có động cơ và mục tiêu phấn đấu rõ ràng.Từ đó, chúng ta mới có được đội ngũ lao động “năng động, sáng tạo” đáp ứng cho nhu cầu của xã hội trong thời đại mới.
Bên cạnh đó, nếu các giáo viên bộ môn có nhiệm vụ thông qua dạy chữ để dạy người, thì ngược lại giáo viên chủ nhiệm lại thông qua việc dạy các em làm người tốt để học chữ tốt. Chúng ta thừa biết con người làm chủ tương lai trong sự hòa nhập với cộng đồng thế giới không thể là con người thụ động, ngoan ngoãn giản đơn, chỉ biết vâng lời rập khuôn một cách máy móc, mà thực sự phải là con người biết làm chủ mình, ra lệnh cho mình, làm theo ý mình sao cho nhanh nhạy, chủ động, phù hợp nhất với lợi ích cộng đồng. Một lớp người tương lai như vậy sẽ không thể hình thành nếu chúng ta không biết tạo ra cơ hội để các em được tập dượt, rèn luyện tính tự giác, tự học, năng động, sáng tạo ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường.Vì thế, công tác chủ nhiệm chúng ta cần phải đổi mới, phải thực sự lấy học trò làm trung tâm, phải biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục, tự ý thức, tự nghiên cứu. Nhưng để có được như thế thì các em phải xác định chính xác động cơ học tập và mục tiêu phấn đấu của bản thân. Do đó ta thấy rằng việc xác định động cơ học và mục tiêu phấn đấu là khâu cơ bản và có tầm quan trọng đối với mỗi cá
nhân, nhất là các em học sinh trong giai đoạn hoàn thiện bản thân để trở thành một công dân có ích sau này. Nó không những quyết định sự thành công của các em trong tương lai mà còn góp phần hình thành nhân cách của một con người. Như để làm tốt khâu định hướng này, không ai làm tốt ngoài giáo viên chủ nhiệm lớp.
Thấy được tầm quan trọng đó, hiện nay nhiều giáo viên đã phải đầu tư cho công tác chủ nhiệm một quỹ thời gian lớn gấp nhiều lần so với con số 4 tiết/ tuần theo quy định hiện hành. Thế nhưng, kết quả chẳng mấy khi được như ý. Họ băn khoăn, lo ngại không biết lấy thời gian đâu để làm tốt nhiệm được giao. Trong khi đó, thời gian đối với giáo viên bây giờ là vàng là ngọc: nào là phải dành cho soạn bài cải tiến phương pháp giảng dạy, làm đồ dùng dạy học; nào là dạy thêm, làm thêm… Bên cạnh đó, kết quả học tập, rèn luyện của lớp chủ nhiệm ít nhiều sẽ ảnh hưởng đến uy tín của giáo viên. Đây là một hoạt động gắn liền với vai trò, nhiệm vụ của người thầy, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải luôn trăn trở để tìm giải pháp quản lý tốt nhất lớp mình, để vừa là hoàn thành tốt nhiệm vụ vừa thể hiện uy tín, bản lĩnh quản lý của người thầy.
Mặc khác, học sinh của chúng ta đang trong lứa tuổi phổ thông rất ưa hoạt động, ham hiểu biết. Các em không chỉ ước ao khám phá bí mật của thế giới xung quanh, mà còn rất muốn khám phá chính mình. Bước sang tuổi phổ thông các chức năng tâm lý của con người cũng có nhiều thay đổi, đặc biệt là trong lĩnh vực phát triển trí tuệ, khả năng tư duy. Tư duy của học sinh phổ thông rất tích cực và có tính độc lập tư duy lý luận phát triển mạnh. Sự phát triển mạnh của tư duy liên quan chặt chẽ với khả năng sáng tạo. Nhờ khả năng khái quát các em có thể tự mình phát hiện ra những cái mới. Các em có thể đánh giá các bạn thông minh trong lớp không dựa vào điểm số mà dựa vào cách thức giải bài tập. Đánh giá thầy cô qua phương pháp giảng dạy, tôn trọng những suy nghĩ độc lập của cá nhân, phê phán sự gò ép, máy móc trong phương pháp sư phạm. Vì thế, không em nào không nảy sinh ý thức muốn tự khẳng định mình với tập thể. Với đặc điểm tâm lí trong giai đoạn này, các em dễ bị thu hút bởi những trò chơi vô bổ, dễ bị các bạn lôi kéo, kích bác sa vào những tệ nạn xã hội hay đắm chìm trong tình yêu nam nữ làm ảnh hưởng đến kết quả học tập. Do đó, việc định hướng động cơ học tập, mục tiêu phấn đấu của bản thân không những thỏa mãn được nét tâm lí phổ biến ấy của các em, mà còn giúp các em có cơ hội để nuôi dưỡng, rèn luyện và phát triển tâm lí theo hướng tích cực.
Riêng học sinh trường Phổ thông Dân Tộc Nội Trú có môi trường học tập, sinh hoạt đặc biệt hơn so với các học sinh phổ thông khác. Vì các em phải sống xa gia đình và sống tập thể nên từ học tập đến thiết lập các mối quan hệ mới, ăn, ở, đi lại, rèn luyện không có sự trợ giúp thường xuyên của cha mẹ. Việc quản lý giờ giấc của các em không thể nào sâu sát đến từng thành viên mà quan trọng là chúng ta giáo dục các em tự ý thức, tự quản lý và sử dụng quỹ thời gian cá nhân hợp lý. Cuộc sống ở nội trú đòi hỏi các em phải có khả năng sống tự lập và ý thức tự giác cao. Do đó, để rèn tốt tính tự ý thức trong học tập và
rèn luyện đạo đức thì việc xây dựng động cơ và mục tiêu phấn đấu cho học sinh là cần thiết.
Từ những lí do trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Giải pháp xây dựng động cơ học tập và rèn luyện đạo đức cho học sinh lớp 10 ở trường Phổ thông Dân tộc nội trú THPT An Giang qua công tác chủ nhiệm”. Qua quá trình thực hiện đề tài, tôi hy vọng góp một phần nhỏ vào nguồn tài liệu tham khảo cho các thầy cô đang thực hiện công tác quản lý lớp chủ nhiệm tại trường.
3. Nội dung sáng kiến.
3.1. Cơ sở lí luận.
– Khái niệm động cơ học tập:
Động cơ trong tiếng Latin là Motif, có nghĩa là nguyên nhân thúc đẩy con người hành động. Nguyên nhân này nằm bên trong chủ thể có thể xuất phát từ nhu cầu sinh lý hay tâm lý. Theo từ điển Tiếng Việt: “Động cơ là những gì thôi thúc con người có những ứng xử nhất định một cách vô thức hay hữu ý và thường gắn liền với những nhu cầu”. Vậy với ý nghĩa chung nhất, ta có thể suy ra “Động cơ học tập là những nhân tố kích thích, thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập liên tục của người học nhằm đạt kết quả về nhận thức, phát triển nhân cách và hướng tới mục đích học tập đã đề ra”
– Tác dụng của việc xây dựng động cơ học tập:
Hình thành động cơ học tập đúng đắn sẽ tạo nguồn để xây dựng thái độ học tập tự giác, tích cực hướng đến mục đích học tập. Việc hình thành động cơ học tập đúng đắn đồng nghĩa với việc hoàn thiện nhân cách cho học sinh.
Trong giảng dạy, giáo dục, sinh hoạt, thầy, cô tổ chức cho học sinh tự phát hiện ra cái mới, có những trải nghiệm tốt đẹp trong cuộc sống. Học tập dần dần trở thành nhu cầu, niềm vui không thể thiếu của học sinh. Qua đó, động cơ học tập bắt đầu định hướng cho các hoạt động khác. Động cơ học tập là động lực thúc đẩy cho học sinh vượt qua khó khăn, nghịch cảnh trong học tập.
3.2. Cơ sở thực tiễn
Trong thực tế, động cơ mang tính tiêu cực hay tích cực, nó đều có thể thúc đẩy học sinh đạt kết quả học tập. Học để hiểu biết, học để làm người, học để thỏa mãn ghen ghét, ganh tỵ, học để khen thưởng, học vì cha mẹ, ông bà, học vì tiền… thì các động cơ này vẫn có thể thúc đẩy học sinh học tập tích cực nhưng dĩ nhiên là nhân cách khác nhau. Vì vậy, học sinh cần quan tâm chọn lựa để hình thành, phát triển cho mình những động cơ tích cực, đúng đắn, loại bỏ những động cơ tiêu cực.
Trong hoạt động học tập, học sinh sẽ chịu nhiều tác động từ nhà trường, gia đình, xã hội và hình thành nhiều loại động cơ học tập khác nhau. Mỗi học sinh sẽ dần hình thành, sắp xếp cho mình thứ bậc các động cơ, động cơ nào là ưu thế, cốt lõi, động cơ nào là thứ yếu, phụ thuộc. Tùy đặc điểm tâm lý, môi trường sống, nhận thức của mỗi học sinh, thầy,
cô giáo là người giúp học sinh hình thành động cơ học tập đúng đắn, lành mạnh. Thầy cô đóng vai trò là người khơi dậy mạnh mẽ ở học sinh nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh tri thức trong học tập. Do đó, giáo viên cần phải biết các em chán học và không có động lực phấn đấu vì những nguyên nhân nào sau đây:
– Học kém do mất kiến thức cơ bản.
– Gia đình không quan tâm và tạo điều kiện học tập tốt.
– Ham chơi, thiếu sự kiềm chế trước rủ rê của bạn bè, các tệ nạn xã hội.
– Có cố gắng, chăm chỉ học nhưng phương pháp học chưa đúng.
– Chưa xác định được mục tiêu đi học.
– Phương pháp dạy của thầy cô bộ môn không thu hút, hứng thú với học sinh.
– Giáo viên chủ nhiệm không quan tâm học sinh.
Trên đây là những nguyên nhân thường gặp đối với những học sinh chán học, lười phấn đấu. Đó có thể là yếu tố khách quan, đó cũng có thể là yếu tố chủ quan nhưng nhìn chung nó ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của các em cũng như tương lai sau này. Với vai trò của một người đưa đò, dẫn dắt thế hệ tương lai của đất nước, người thầy cần kịp thời uôn nắn để các em chọn đúng con đường đi để trở thành một người có ích cho xã hội.
3.3. Một số giải pháp xây dựng động cơ học tập và rèn luyện đạo đức cho học sinh
3.3.1. Xây dựng tập thể kĩ cương, nề nếp.
a. Mục tiêu : xây dựng một tập thể có tinh thần tự giác thực hiện các nội quy, quy định của nhà trường, theo tôi đây là điều kiện tiên quyết, ảnh hưởng rất lớn tới công tác xây dựng động cơ học tập và phấn đấu rèn luyện của học sinh. Bởi vì, môi trường học tập tốt thì góp phần làm cho kết quả học tập tốt mà kết quả tốt là nguồn động lực để các em đạt được mục tiêu cao hơn. Chính vì lẽ đó, bản thân tôi rất xem trọng khâu này trong công tác chủ nhiệm và rèn luyện cho các em ngay từ những ngày đầu nhận lớp.
b. Tiến hành.
Bước 1: Tìm hiểu thông tin học sinh
Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh có thể nói đây là khâu quan trọng mà bất kì một giáo viên chủ nhiệm nào cũng phải tiến hành đầu tiên khi nhận lớp. Nó không những giúp chúng ta dễ dàng quản lý lớp mà còn có thể phát hiện ra những cá nhân đặc biệt để trưng dụng hay giúp đỡ các em. Đầu năm, tôi cũng tìm hiểu thông tin các em qua phiếu sơ yếu lí lịch, qua thăm hỏi, trò chuyện, qua hồ sơ xét tuyển, qua cuộc họp phu huynh đầu năm…để nắm số điện thoại liên lạc, số phòng ở kí túc xá, hoàn cảnh gia đình, kết quả rèn luyện của năm trước và điểm thi tuyển.
Việc nắm rõ thông tin, đặc điểm, năng lực của từng thành viên, giáo viên dễ dàng trong việc sắp xếp chổ ngồi, chọn lựa ra những cá nhân giữ vai trò cốt cán của tập thể cũng như kết nhóm cho các em giúp nhau tham gia các hoạt đông tập thể.
Bước 2: Xây dựng đội ngũ cán sự lớp với tinh thần trách nhiệm cao.
Giáo viên chủ nhiệm cần chú trọng khâu xây dựng cán sự lớp. Vì cán sự lớp là những hạt nhân giúp giáo viên chủ nhiệm điều hành lớp trong phạm vi quyền hạn của lớp. Do vậy, ta cần tập trung lựa chọn những học sinh có năng lực, có tinh thần trách nhiệm cao, gương mẫu, trung thực, mạnh dạn, nhiệt tình. Tuy nhiên, trong thời gian thực hiện có những học sinh không đầy đủ năng lực thì giáo viên sẽ bãi nhiệm và bổ sung các học sinh khác có năng lực. Ban cán sự lớp gồm có: 1 lớp trưởng (kiêm bí thư chi đoàn), 3 lớp phó (1 phụ trách học tập – kiêm thư kí lớp, 1 phụ trách văn thể – kiêm thủ quỹ, 1 phụ trách lao động – kiêm phó trật tự), 4 tổ trưởng.
Tiếp theo, giáo viên cần nêu rõ vai trò, nhiệm vụ của từng thành viên cán sự lớp. Mỗi thành viên được trang bị một quyển vở ghi chép và được lưu giữ tại tủ lớp.
– Lớp trưởng (kiêm Bí thư chi đoàn lớp): đại diện lớp tham gia các cuộc họp từ Đoàn trường, triển khai các thông báo từ các thầy cô giáo, quản lý chung trong các giờ tự quản, báo cáo nhanh các tình hình đột xuất của lớp đến giáo viên chủ nhiệm, ….
– Lớp phó học tập (kiêm thư kí lớp): báo cáo tình hình học tập của các bạn diễn ra trong tuần; giữ, trả và ghi ngày tháng, môn học vào sổ đầu bài đúng quy định (GVCN cần hướng dẫn cách ghi cho các em); ghi sổ nhật kí lớp trong các tiết sinh hoạt chủ nhiệm; nhắc nhở khâu chuẩn bị bài và kiểm tra (15 phút và 1 tiết), những yêu cầu, dặn dò của thầy cô GVBM…
– Lớp phó văn thể (kiêm luôn thủ quỹ lớp): tổ chức và chọn lựa các thành viên lớp tham gia các phong văn nghệ do trường, lớp tổ chức; quản các trò chơi tập thể; các hoạt động thu chi của lớp và ghi chép, báo cáo hàng tuần (GVCN cần hướng dẫn kĩ cách ghi chép, lưu sổ cho các em);…
– Lớp phó lao động (kiêm phó trật tự lớp): lên lịch phân từng nhóm lao động khi lớp tham gia lao động chung, quan sát và ghi nhận tình hình trực nhật của các tổ, giữ trật tự trong các giờ học…
– Tổ trưởng: kiểm tra bài tập về nhà của các thành viên, phân công lịch trực nhật của tổ tại bảng thông tin lớp…
Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn các em trong các giờ tự quản: Tự quản 15 phút đầu giờ, tự quản các giờ học trên lớp, tự quản tiết sinh hoạt tập thể, tự quản trong giờ học đêm,tự quản trong giờ tập thể dục sáng…
Bước 3: Xây dựng quy ước thi đua của lớp.
Sự công bằng trong thi đua, công bằng trong khen thưởng, trách phạt, sẽ góp phần xây dựng nề nếp chung của lớp, của trường. Do đó, ngay từ đầu năm học, tôi phổ biến kĩ quy ước thi đua cho tập thể nắm và nó cũng là cơ sở để xem xét, đánh giá hạnh kiểm của từng học sinh theo Thông tư 58 của Bộ Giáo dục. Quy ước thi đua của lớp quy định những nội dung, xếp loại cụ thể dựa trên thang điểm và kết quả hàng tuần rồi tổng hợp
hàng tháng và học kì.
Trong quá trình thực hiện, giáo viên chủ nhiệm cần phải có thái độ nghiêm túc, sự công tâm trong công tác quản lý tránh trường hợp tị nạnh, phân bì lẫn nhau. Đối với, những học sinh chưa có ý thức tự giác thực hiện tốt nội quy trường, lớp, còn vi phạm nhiều thì ban cán sự lớp kết hợp với giáo viên chủ nhiệm đôn đốc nhắc nhở kịp thời. Giáo viên chủ nhiệm kết hợp cùng gia đình để giáo dục học sinh. Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm luôn gần gũi, yêu thương trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, xu hướng, sở thích của học sinh giúp các em nêu ra “điều muốn nói”, tạo ra môi trường thân thiện, khơi gợi từng bước và phát huy tinh thần tự giác học tập và rèn luyện của học sinh.
3.3.2. Định hướng nghề nghiệp tương lai.
a. Mục tiêu: Giáo viên chủ nhiệm phải giúp các em phát hiện ra những giá trị của bản thân để từ đó xây dựng cho học sinh các mục tiêu phấn đấu ở tương lai. Khuyết điểm lớn của các em học sinh người dân tộc là rụt rè, nhút nhát trong tất cả các hoạt động. Điều này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân nhưng nguyên nhân lớn nhất là các em không có khả năng nhận định chính xác năng lực bản thân. Do đó, giáo viên chủ nhiệm là người tinh tế phát hiện và giúp từng cá nhân phát huy tiềm năng của các em. Nó không những giúp cá em định hướng nghề nghiệp tốt mà còn tạo được một tập thể vững mạnh trong các phong trào thi đua do trường tổ chức.
b. Tiến hành
Bước 1: phát phiếu khảo sát (tiến hành ngay từ đầu năm học) gồm hai nội dung sau:
– Giá trị về bản thân.
+ Em thấy ngoại hình của mình như thế nào?
+ Môn thể thao em yêu thích là gì?
+ Em có thích kết bạn với nhiều người không? Theo em, mình là người có tính cách như thế nào?
+ Tình trạng sức khỏe như thế nào?
+ Em thích tham gia các hoạt động xã hội nào? Vì sao?
+ Khả năng tiếp thu kiến thức ra sao?
+ Bản thân có gì khác biệt so với bạn trang lứa?
+ Liệt kê những việc làm tốt nhất và những nhận định của người khác về bản thân?
+ Trong thời gian tới em cần cải thiện điều gì ở bản thân?
– Nhận thức về nghề nghiệp tương lai.
+ Môn học em yêu thích là gì? Vì sao em thích môn đó?
+ Gia đình em làm nghề gì? Em nhận xét gì về nghề nghiệp của cha mẹ?
+ Trong tương lai em sẽ làm gì? Nghề nghiệp em chọn là nghề gì? Em hiểu biết gì về nghề đó?
+ Theo em, mình có thích hợp cho nghề nghiệp đó không? Vì sao?