SKKN Vận dụng trò chơi trong dạy chính tả cho học sinh lớp 4

1. ĐẶT VẤN ĐỀ

       Để thực hiện chuyên đề viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thông trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa được tốt  thì người giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ năng viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thông.

         Rèn kĩ năng không còn phát âm lệch chuẩn ở tất cả các phụ âm đầu, vần, thanh điệu. Bước đầu biết đọc diễn cảm, khi nói, viết tự diễn đạt được ý tưởng cá nhân bằng các câu đơn và câu nhiều thành phần. Trong đó biết tránh dùng từ địa phương khi viết bài tất cả các môn. 

        + Đọc  chuẩn chính âm 100%.  Phân biệt rõ được dấu hỏi/ngã và phụ âm r/d,gi; s/x; tr/ch; l/n; ph/p/b; nói đúng các vần có nguyên âm đôi: iê/yê, uô, ươ.

        + Loại bỏ các lỗi lệch chuẩn.

        + Phát âm chính xác 6 thanh điệu và 29 chữ cái của Tiếng Việt.

      Thông qua tất cả các phân môn, giáo viên cho học sinh tiếp tục luyện đọc, nói đúng chính âm và viết đúng chính tả. Về cơ bản cần phân biệt rõ các phụ âm d,gi/ r; s/x; ch/ tr; p/ph/b; l/n; g/gh; ng/ngh; k/q/c; phân biệt dấu hỏi/ ngã, các vần chứa nguyên âm đôi (iê, uô, ươ). 

       Một phần không thể thiếu trong quá trình đó là các giờ chính tả. Vậy để giờ chính tả diễn ra tự nhiên, không nặng nề, không đơn điệu thì người giáo viên phải biết đổi mới phương pháp dạy học. 

Trò chơi là một hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên và chủ yếu là vui chơi giải trí, thư giãn, sau những giờ làm việc căng thẳng mệt mỏi. Nhưng qua trò chơi, người chơi có thể còn được rèn luyện thể lực, rèn luyện các giác quan, tạo cơ hội giao lưu với mọi người, cùng hợp tác với bạn bè đồng đội trong nhóm, trong tổ… Đối với trẻ em, trò chơi có vai trò quan trọng trong sinh hoạt. Bước vào nhà trường, trẻ làm quen với hoạt động học tập, chúng ta những nhà sư phạm ngày càng nhận thấy nếu kết hợp hình thức trò chơi trong học tập sẽ đạt hiệu quả cao, nhất là ở lứa tuổi tiểu học. Chính vì vậy trò chơi được sử dụng trong các tiết dạy học có tác dụng tích cực nhằm làm thay đổi hình thức học tập. Thông qua trò chơi không khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu, việc tiếp thu kiến thức của học sinh tự nhiên, nhẹ nhàng và hiểu quả hơn. Đặc biệt trong môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Chính tả nói riêng. Trò chơi học tập giúp học sinh thực hành rèn luyện các khái niệm nghe, nói, đọc, viết, đồng thời tiếp thu kiến thức môn học một cách tự giác và sáng tạo. Tham gia vào các trò chơi học tập, học sinh còn được rèn luyện, phát triển cả về tí tuệ, thể lực và nhân cách, đáp ứng mục tiêu nói chuẩn, viết chuẩn tiếng phổ thông, đáp ứng mục tiêu môn học. Những điều trăn trở đó cũng chính là những lí do mà tôi đã chọn nghiên cứu, viết sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng trò chơi trong dạy chính tả cho học sinh lớp 4” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập phân môn chính tả.

1. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2. Cơ sở lý luận

Trong nhiều năm trở lại đây, giáo viên tiểu học đã và đang được thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học sao cho giờ dạy trở nên nhẹ nhàng, tự nhiên và đạt được hiệu quả cao.

Một trong những hình thức dạy học theo xu hướng đổi mới đó là tổ chức các trò chơi học tập. Trò chơi học tập được sử dụng như một phương pháp tổ chức cho học sinh khám phá và chiếm lĩnh nội dung học tập hoặc thực hành, luyện tập một kỹ năng nào đó trong chương trình môn học. Đây là một phương pháp dạy học có tác dụng hoà đồng sâu rộng và thu hút mức độ tập trung của học sinh mà ít có phương pháp nào sánh kịp. Hơn thế nữa, từ mối quan tâm cho học sinh yêu thích môn học. 

Song không phải bất cứ người giáo viên tiểu học nào cũng biết cách tổ chức trò chơi học tập đạt hiệu quả.

Qua trực tiếp giảng dạy môn Tiếng việt ở khối 4 và dự giờ thăm lớp môn chính tả ở các khối lớp, tôi thấy việc thiết kế áp dụng các trò chơi Tiếng Việt và nhất là phân môn Chính tả còn rất nhiều hạn chế. Phần đông giáo viên nghĩ  đơn thuần rằng trong giờ chính tả nhiệm vụ quan trọng là miễn sao cho học sinh viết được bài chính tả theo yêu cầu vào vở. Còn phần bài tập một là cho học sinh tự làm tại lớp hoặc cho học sinh về nhà làm. Ít có một hình thức tổ chức nào gây hứng thú cho học sinh học tập. Vì vậy tiết học trầm, nặng nề và dễ nhàm chán đối với học sinh.

Tuy vậy vẫn có một số tiết dạy đã có tính sáng tạo, giáo viên nghĩ ra trò chơi trong tiết học Chính tả nhưng còn lúng túng, hiệu quả chưa cao.

Thực tế học sinh trong khối lớp hầu hết là con nhà buôn bán nhỏ, lẻ, kinh tế gặp nhiều khó khăn, phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con em, trong cuộc sống hàng ngày các em ít được giao tiếp, thăm quan mở rộng tầm hiểu biết, nhiều em không dám đứng trước tập thể, càng không dám thể hiện mình trước đám đông, khả năng diễn đạt trước tập thể còn nhiều hạn chế.

Bản thân là một giáo viên, để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng việt và các môn học khác thì một trong  những việc quan trọng là phải nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả. Muốn vậy nguời giáo viên không những nắm vững nội dung phương pháp mà còn phải năng động sáng tạo vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp. Nhằm kich thích tính tò mò, ham hiểu biết của các em gây hứng thú học tập trong giờ học tạo không khí giờ học “Nhẹ nhàng, tự tin và hiệu quả”

Với những lí do trên, tôi đã mạnh dạn tìm hiểu và s­u tầm để thiết kế  các trò chơi học tập dùng cho dạy các bài tập chính tả theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh lớp 4.

1. Thực trạng

Trước thực trạng đó đã cho thấy một kết quả học tập của học sinh rất thấp. Học sinh không thích học môn chính tả, không có ý thức rèn luyện chữ viết, chỉ viết cho xong bài, bài viết sai nhiều lỗi chính tả. Nhiều vần khó phân  biệt để viết đúng.

Đây là kết quả khảo sát và tháng …….

III. Các giải pháp và tổ chức thực hiện

1. Giải pháp 
2. Nghiên cứu nội dung chương trình phân môn Chính tả lớp 4.
3. Phân dạng các loại bài tập chính tả.
4. Sưu tầm, tìm hiểu, thiết kế các trò chơi học tập phân môn Chính tả lớp 3.
5. Chuẩn bị các nội dung cụ thể để triển khai thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn của khối. Cùng giáo viên khối 4 trao đổi thống nhất nội dung chương trình và xây dựng kế hoạch dạy học cho tuần tới.