SKKN Đánh giá hứng thú học tập môn Thể dục của trường THPT

A – PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài:

Vấn đề đánh giá đúng thực trạng để có cơ sở lựa chọn các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh là yêu cầu mang tính cấp thiết, đồng thời là nhiệm vụ thường xuyên, quan trọng của toàn xã hội, trước hết là của ngành giáo dục nước nhà. Trong đó, việc nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh THPT là góp phần đào tạo nguồn nhân lực phát triển một cách toàn diện, bền vững, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước. Vì vậy, GDTC trong trường học nói chung và trường THPT nói riêng ở nước ta là một nội dung bắt buộc, được quy định tại Điều 41, Hiến pháp Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam.  

Nhiệm vụ cơ bản quan trọng nhất của GDTC trong trường học là giáo dục, rèn luyện cho thế hệ học sinh có sức khỏe tốt, có lối sống lành mạnh, góp phần phát triển thêm những kỹ năng vận động cơ bản, giúp cho học sinh học tập đạt hiệu quả cao và chuẩn bị cho các em những kỹ năng sống làm hành trang vững bước vào đời. Đồng thời, GDTC trong nhà trường còn có nhiệm vụ phát hiện và đào tạo những nhân tài thể dục thể thao cho đất nước. 

Thực tiễn giáo dục cho thấy, chất lượng GDTC nói chung và chất lượng GDTC trong nhà trường các cấp học nói riêng được hình thành chủ yếu thông qua khả năng khám phá và sáng tạo trong học tập, thông qua các hình thức học tập đa dạng và sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh. Trong đó, ý thức và vai trò của học sinh giữ vai trò quyết định. Tuy nhiên, việc vận dụng các phương pháp giáo dục thái độ tự giác, tích cực học tập môn Thể dục cho học sinh THPT chưa được quan tâm đúng mức và kết quả đạt được còn nhiều hạn chế.

Thái độ học tập biểu hiện qua hứng thú học tập, học sinh có hứng thú học tập là cơ sở, là tiền đề cho các em tích cực học tập. Hứng thú học tập giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của các quá trình học tập. Nhờ hứng thú mà trong quá trình học tập học sinh có thể giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng sự chú ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tòi, sáng tạo. Trong những năm gần đây, qua thực tiễn học tập môn thể dục của học sinh trường THPT vẫn còn nhiều hạn chế, các em vẫn chưa thực sự quan tâm đến môn học Thể dục, các em chưa nhận thức được tầm quan trọng và lợi ích của việc luyện tập thể dục thể thao… Chính vì vậy, Tôi chọn đề tài: “Đánh giá hứng thú học tập môn Thể dục của học sinh trường THPT”. 

2. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:

Là học sinh THPT của 3 khối: khối 10, khối 11 và khối 12

Đánh giá hứng thú học tập môn thể dục cho học sinh THPT trong nhà trường.

3. Mục tiêu nghiên cứu:

Qua nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng hứng thú học tập môn Thể dục của học sinh, tìm ra nguyên nhân của thực trạng và đề xuất một số biện pháp nhằm hình thành và nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trường THPT.

4. Nhiệm vụ nghiên cứu:

Đánh giá thực trạng hứng thú học tập môn Thể dục của học sinh trường THPT.

Tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng hứng thú học tập môn Thể dục của học sinh trường THPT.

 Đề xuất một số biện pháp nhằm hình thành và nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trường THPT.

5. Giả thiết khoa học của đề tài:

Đề tài đã đưa ra được các giải pháp nhằm gây hứng thú cho học sinh trong các tiết học như: Hình thành nhận thức và cảm xúc học tập cho học sinh.

6. Đóng góp của đề tài:

Theo tìm hiểu của tôi, chưa hề có một đề tài nào nghiên cứu và áp dụng một cách khoa học, cụ thể về “Đánh giá hứng thú học tập môn Thể dục của học sinh trường THPT của Tôi”. Do đó, đề tài của Tôi đảm bảo được tính chính xác của việc đánh giá nhưng vẫn đáp ứng được yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học.

Qua đề tài này sẻ biết được các nguyên nhân và Trong đó, có 03 nguyên nhân có tỷ lệ đồng ý chiếm từ 70%  tổng số phiếu trở lên. Qua đó để mỗi giáo viên khi giảng dạy cần điều chỉnh cho phù hợp nhằm tạo được hứng thú cho các em tại trường THPT.

B – PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I:  TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

• Cơ sở lý luận về hứng thú và hứng thú học tập.

1. 1. Khái niệm về hứng thú 

Hứng thú là một hiện tượng tâm lý được rất nhiều nhà Tâm lý học quan tâm. Cùng với rất nhiều các nghiên cứu khác nhau về hứng thú thì đồng thời cũng xuất hiện rất nhiều định nghĩa khác nhau về hứng thú của các nhà tâm lý học.

Theo một số nhà tâm lý học phương Tây thì hứng thú là thuộc tính có sẵn của con người, quá trình lớn lên của cá nhân cũng là quá trình bộc lộ dần thiên hướng của họ, họ quan tâm đến khái niệm hứng thú trên cơ sở bản chất sinh học của con người.

– Nhà tâm lý học I.PH.Shecbac cho rằng hứng thú là thuộc tính bẩm sinh vốn có của con người, nó được biểu hiện thông qua thái độ, tình cảm của con người vào một đối tượng nào đó trong thế giới khách quan.

– Annoi – nhà tâm lý học người Mỹ lại cho rằng hứng thú là một sự sáng tạo của tinh thần với đối tượng mà con người hứng thú tham gia vào.

Theo tâm lý học hiện đại có khuynh hướng nghiên cứu hứng thú trong mối quan hệ với toàn bộ cấu trúc tâm lý của cá nhân. 

– Tiêu biểu là nhóm tác giả: Phạm Minh Hạc – Lê Khanh – Trần Trọng Thủy cho rằng: Khi ta có hứng thú về một cái gì đó, thì cái đó bao giờ cũng được ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa của nó đối với cuộc sống của ta. Hơn nữa ở ta xuất hiện một tình cảm đặc biệt đối với nó, do đó hứng thú lôi cuốn hấp dẫn chúng ta về phía đối tượng của nó tạo ra tâm lý khát khao tiếp cận đi sâu vào nó.

– Nguyễn Quang Uẩn trong tâm lý học đại cương đã cho ra đời một khái niệm tương đối thống nhất: Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động. Khái niệm này vừa nêu được bản chất của hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động của cá nhân.

Từ điển Tiếng Việt (Viện ngôn ngữ học – 2005): Hứng thú là sự ham thích, cảm thấy có hứng thú, có cảm hứng với một vấn đề nào đó.

Sau này, nhiều nhà tâm lý học đã đưa ra định nghĩa tương đối hoàn chỉnh về hứng thú: “Hứng thú là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng đem lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động”. Ở đây, hứng thú thể hiện mối quan hệ giữa chủ thể với thế giới khách quan, giữa đối tượng với nhu cầu, xúc cảm, tình cảm của chủ thể hoạt động…

• Khái niệm về hứng thú học tập.