SKKN Kinh nghiệm về việc phát huy tính tự quản trong công tác chủ nhiệm

Giá:

50.000 đ

Môn:	Chủ nhiệm
Lớp:	7
Bộ sách:
Lượt xem:	477
Lượt tải:	6
Số trang:	29
Tác giả:	Trần Thị Minh Hằng
Trình độ chuyên môn:	Thạc sĩ giáo dục
Đơn vị công tác:	THCS Buôn Trấp.
Năm viết:	2019-2020

Số trang:	29
Tác giả:	Trần Thị Minh Hằng
Trình độ chuyên môn:	Thạc sĩ giáo dục
Đơn vị công tác:	THCS Buôn Trấp.
Năm viết:	2019-2020

Sáng kiến kinh nghiệm “SKKN Một số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm đối với lớp đầu cấp tại trường THCS“ triển khai gồm các biện pháp nổi bật sau:

– Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp gồm có: 6 học sinh
– Sắp xếp vị trí ngồi cho học sinh
– Xây dựng nội qui của lớp
– Phát huy tính tự giác, khả năng tự quản của học sinh

Mô tả sản phẩm

I. PHẦN MỞ ĐẦU
I.1. Lí do chọn đề tài
Hiệu trưởng là người có vị trí quan trọng trong việc quy tụ mối đoàn kết thống nhất để phát huy sức mạnh của đội ngũ CBGV nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ giáo dục của nhà trường thì người GVCN lớp có vai trò hết sức quan trọng trong một lớp học, là người quyết định mọi sự phát triển và tiến bộ của lớp, là người chịu ảnh hưởng nhiều nhất về mọi hoạt động của học sinh trong lớp chủ nhiệm.
Đội ngũ GVCN là lực lượng hỗ trợ đắc lực cho Hiệu trưởng trong việc chỉ đạo tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường, là cánh tay nối dài của Hiệu trưởng, là cầu nối giữa Hiệu trưởng nhà trường với học sinh, cha mẹ các em và đoàn thể mà các em sinh hoạt.
Kết quả học tập của cả trường, thương hiệu của nhà trường được xây dựng và giữ gìn không phải do một hai cá nhân CBGV hay do một nhóm học sinh, một hai lớp học, mà là do sự nỗ lực của từng thành viên và toàn thể CBGV- HS nhà trường qua các thế hệ.
Trường THCS Buôn Trấp đóng trên địa bàn thị trấn Buôn Trấp – huyện Krông Ana, nằm giữa trung tâm chính trị của huyện nhà, trình độ dân trí cao, trung tâm văn hoá của huyện có nhiều điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Nhưng vẫn còn học sinh vi phạm nội quy, quy định của nhà trường như chát, game, nghiện facebook, … , trong lớp một số em chưa chăm, nên kết quả cuối năm học chất lượng giáo dục ở một số em chưa được cao. Bởi vậy trong những năm qua tôi cũng trăn trở để tìm ra cách giải quyết và hướng khắc phục có hiệu quả nhất và giúp các em có những nhận thức đúng đắn về quyền và nghĩa vụ của học sinh đối với việc lĩnh hội tri thức và rèn luyện phát huy tính tự quản đó là vấn đề rất quan trọng khiến cho tôi chọn đề tài “Kinh nghiệm về việc phát huy tính tự quản trong công tác chủ nhiệm”.
I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
* Mục tiêu: Nghiên cứu về vai trò, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm cấp THCS.
* Nhiệm vụ: Tìm ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong công tác chủ nhiệm.
I.3. Đối tượng nghiên cứu:
Công tác chủ nhiệm ở lớp: 7A1 năm học ………..
I.4. Giới hạn của đề tài:
Đề tài nghiên cứu về công tác chủ nhiệm của giáo viên THCS.
I.5. Phương pháp nghiên cứu.
– Phương pháp quan sát: Các hoạt động của các ban, cá nhân học sinh và sinh hoạt tập thể của HS.
– Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với các GVBM, HS, hội cha mẹ học sinh, bạn bè và hàng xóm.
– Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo những bản báo cáo, kết quả các hoạt động phong trào, bảng tổng hợp kết quả thi HSG đạt được hàng năm của nhà trường.
– Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm, GVCN lớp khác khối và hàng năm trong nhà trường.
– Thử áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục tự quản của BCS lớp, tự học, tự sáng tạo, rồi tự đánh giá và tự nêu ra giải pháp.
– Phương pháp trải nghiệm thực tế: Áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh “Phát huy tính tự quản” của học sinh 7A1 trong năm học qua.
II. PHẦN NỘI DUNG
II.1/ Cơ sở lí luận:
Giáo viên phải có thái độ và hành vi cá nhân phù hợp với chuẩn mực xã hội và phát huy truyền thống đạo đức của dân tộc. Có lòng nhân ái, yêu nghề, say sưa với công tác giáo dục, có khả năng thu thập, tích luỹ tri thức, để ngày càng nâng cao hoặc mở rộng tầm hiểu biết của mình gây hào hứng nhằm khơi dậy sự hứng thú và động cơ học tập và rèn luyện tính tự giác cho học sinh. Đối với giáo viên là làm công tác chủ nhiệm cần tự trang bị cho mình nhiều thủ thuật lôi cuốn đa dạng để khi cần có thể tung ra trước HS nhằm tạo sự gần gũi, thân mật giữa cô và trò, giữa trò với trò…
II.2/ Thực trạng
– Điều kiện kinh tế của một số gia đình còn khó khăn. Một số phụ huynh chưa quan tâm đúng mực, một số chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em.
– Học sinh vẫn còn thụ động về kiến thức, tham gia các phong trào của lớp chưa thật tự tin. Công tác tự quản của một số lớp chưa tốt. Các nội dung sinh hoạt của một số lớp còn nhàm chán, chưa thu hút học sinh.
– Đặc điểm tâm sinh lý khác nhau, các em ngày càng có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu, đua đòi, thích tự khẳng định mình…. trong khi kiến thức về xã hội, gia đình, sự hiểu biết về pháp luật của các em còn hạn chế.Đặc biệt nhất là đối với đối tượng học sinh lớp 7, lớp 8 thì tâm sinh lí của các em thường bị thay đổi làm những việc ưa thích của mình nên ảnh hưởng đến nề nếp của lớp.
– Một số giáo viên chưa thật nhiệt tình, một phần do công việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu quả công tác chủ nhiệm ít nhiều bị ảnh hưởng. Đôi khi giáo viên chủ nhiệm tiến hành công việc khá cảm tính, chưa có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo thích hợp. Có người quá nghiêm khắc, có người quá dễ dãi. Gò ép học sinh theo khuôn khổ một cách máy móc. Chưa biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng của từng lớp, từng học sinh để giáo dục học sinh.
– Muốn làm tốt được những điều trên đòi hỏi người GVCN lớp phải là người có uy tín, toàn diện, có năng lực thực sự để chỉ đạo, dám nghĩ, dám làm, đề xuất được các vấn đề giá trị, tập hợp được sức mạnh tổng hợp, vai trò con chim đầu đàn là yếu tố có quan trọng, tạo nên sự thành công hay thất bại ở mỗi HS, mỗi lớp học, trong nhà trường …Sự thành công trong công tác chủ nhiệm lớp một nhân tố quan trọng mà chúng ta nên thận trọng cân nhắc khi quyết định lựa chọn và “phát huy tính tự quản” của học sinh.
II.3/ Nội dung và hình thức của giải pháp:
a. Mục tiêu của giải pháp
– Chúng ta đều biết con người làm chủ tương lai của thế kỷ 21 trong sự hoà nhập với cộng đồng thế giới không thể là con người thụ động, mà thực sự phải là con người biết làm chủ mình. Một thế hệ người tương lai như vậy sẽ không thể hình thành nếu chúng ta không biết tạo cơ hội để họ tập dượt, rèn luyện tính tự giác tự quản, năng động, sáng tạo ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông.
– Hiệu quả: Trong chuyên môn, chúng ta đang sôi nổi thực hiện phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, lấy học trò làm trung tâm, không lẽ trong công tác chủ nhiệm chúng ta lại để tồn tại mãi cách giáo dục thụ động, máy móc- thầy là trung tâm của tất cả, còn trò cứ mãi mãi thụ động.
– Phải đổi mới, phải thực sự lấy học trò làm trung tâm, không chỉ trong chuyên môn mà cả trong công tác chủ nhiệm. Phải biến quá trình GD thành tự GD, tự ý thức, tự quản lấy chính mình, tổ, lớp mình. Chỉ có như thế nhân cách HS mới được xác lập bền vững. Chất lượng giáo dục của chúng ta mới không bị tụt hậu, mới sánh ngang tầm các nước trong khu vực, mới đáp ứng được những yêu cầu ngày càng cao của cuộc sống hiện đại.
Như vậy, giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ rất lớn, là người thay mặt nhà trường quản lí trực tiếp quá trình học tập, rèn luyện của học sinh. Họ vừa là nhà giáo dục, người quản lí, người tổ chức, người tư vấn và nuôi dưỡng các ước mơ, khát vọng của tập thể cũng như từng cá nhân học sinh. Họ là người chịu trách nhiệm đối với kết quả giáo dục và học tập của học sinh. Có thể nói người giáo viên chủ nhiệm có ảnh hưởng rất lớn đến học sinh, họ vừa là người đại diện, là cầu nối giữa nhà trường – cha mẹ – cộng đồng – các giáo viên khác trong trường với học sinh. Xuất phát từ đó, người giáo viên chủ nhiệm phải có cách thức tổ chức lớp và đưa ra những biện pháp quản lí, giáo dục hợp lí, có hiệu quả để thúc đẩy cá nhân học sinh và tập thể lớp đi lên. Đối với bản thân tôi, trải qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm đã đúc kết được một số kinh nghiệm. Cụ thể tôi đã áp dụng biện pháp sau trong quá trình “Phát huy tính tự quản”
1. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm của lớp trong năm học.
2. Triển khai kế hoạch.
3. Tổ chức thực hiện.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.
b.1. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm của lớp trong năm học.
Việc phát huy tính tự quản cho học sinh trong công tác chủ nhiệm là một trong những nội dung quan trọng của giáo viên chủ nhiệm lớp, công tác chủ nhiệm giỏi được đánh giá ở việc xây dựng một tập thể học sinh thật sự có khả năng tự quản một hoạt động của lớp mình.
– Để có một tập thể học sinh tự quản tốt mà nòng cốt là đội ngũ cán sự lớp có khả năng điều hành các hoạt động của lớp mình.
– Tạo được tinh thần tự giác, ý thức trách nhiệm thực hiện các hoạt động của từng học sinh.
– Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp hướng dẫn học sinh của lớp mình về các hoạt động, theo dõi, đôn đốc học sinh thực hiện nghiêm túc, không thể có ngay số HS có năng lực làm BCS lớp. Muốn xây dựng lớp tự quản, đầu tiên phải lựa chọn, bồi dưỡng được lớp trưởng xứng đáng là con chim đầu đàn của lớp, có phong cách chỉ huy và giao tiếp tốt, cùng một BCS lớp, tổ gương mẫu có khả năng tổ chức và quan trọng nhất là có tinh thần trách nhiệm cao. Đối với chọn 7A1 việc làm này không khó. Song đối với lớp đại trà như các năm tôi chủ nhiệm thì đây quả là một vấn đề không dễ. Để lớp trưởng cũng như đội ngũ cán bộ lớp ngày càng có đủ năng lực điều hành, tổ chức đòi hỏi GVCN phải có kế hoạch lựa chọn khoa học, tổ chức và bồi dưỡng cho những em này một số kỹ năng cần thiết, nhất là thời gian đầu năm học.
– Đối với học sinh: Hình thành một đội ngũ cán sự lớp năng động và phân công rõ ràng, được tập huấn đầy đủ nghiêm túc. Đội ngũ cán sự lớp sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm quản lí lớp một cách có hiệu quả.
* Các biện pháp chính:
Ở lứa tuổi THCS, thiết nghĩ các em có thể phát huy khả năng tự quản, phát huy trách nhiệm của bản thân, trong mọi công việc trên tinh thần dân chủ, tôi luôn tôn trọng tin tưởng và giáo dục cho các em ý thức tự giác, tích cực phê bình và tự phê bình. Kích thích tính tự trọng và tình đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ ở mỗi học sinh. Để xây dựng một tập thể tự quản tốt, muốn ổn định nề nếp học tập thì cần có đội ngũ cán bộ, cán sự lớp năng động sáng tạo, trách nhiệm. Vì lẽ đó bầu ban cán sự lớp là một việc cần phải suy nghĩ tính toán không phải học sinh nào cũng đảm nhiệm được.
– Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp gồm có: 6 học sinh:
GVCN phải công khai chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của từng BCS lớp. Việc huấn luyện và bồi dưỡng cán sự lớp về xây dựng nề nếp tự quản được diễn ra ngay sau khi đại hội chi đội xong đã lựa chọn được đội ngũ ban cán sự lớp chính thức thực hiện như sau:
+ Gồm 01 lớp trưởng, 3 lớp phó (Học tâp, lao động, văn thể mĩ) 02 đội cờ đỏ (01 đội trưởng, 01 đội phó)
+ Học sinh trong lớp được chia thành 4 tổ học tập. Mỗi tổ có 01 tổ trưởng và một tổ phó, các thành viên trong tổ tương đối đều nhau về kiến thức. Tổ trưởng, tổ phó theo dõi các hoạt động trong tổ mình, thành viên trong tổ theo dõi tổ trưởng và tổ phó. BCS lớp nắm được thông tin và địa chỉ số điện thoại của nhau.
– Sắp xếp vị trí ngồi cho học sinh:
Để cho BCS lớp dễ làm việc giáo viên cần lưu ý như phân bố học sinh nam-nữ, học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu được rãi đều ở các vị trí, sau đó GVCN điều chỉnh dần dần sao cho phù hợp với sự tiến bộ học tập của các em. Tránh không xếp những học sinh đặc biệt ngồi cạnh nhau. Đặc biệt là tổ trưởng phải ngồi gần cuối của dãy lớp để dễ quan sát