SKKN Một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống nhằm hình thành thói quen tự lập cho trẻ nhà trẻ 24 – 36 tháng

MỤC LỤC

1. MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài.

 Giáo dục và Đào tạo luôn giữ vai trò quan trọng, là yếu tố quyết định tới sự thành bại của một xã hội. Trong đó, giáo dục mầm non là một bậc học đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Ở trường mầm non các cháu không chỉ được chăm sóc, nuôi dưỡng mà còn có một hệ thống giáo dục hoàn chỉnh bao gồm các hoạt động như học tập, vui chơi, lao động…tất cả đều nhằm hướng đến sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ. 

Trên mọi mặt của đời sống đã có sự thay đổi rõ nét. Cuộc sống của con người ngày càng văn minh hơn, hiện đại hơn. Để bắt nhịp cùng cuộc sống hiện đại đòi hỏi con người cần tư duy, năng động sáng tạo và linh hoạt. Trong đó Giáo dục kỹ năng sống là một trong những nội dung quan trọng nhất cho trẻ mầm non và là một trong những kỹ năng nền tảng giúp trẻ mầm non hình thành và phát triển toàn diện nhân cách. Chưa bao giờ giáo dục kỹ năng sống cho trẻ được giáo viên mầm non và các bậc cha mẹ quan tâm nhiều như hiện nay. Tuy nhiên vẫn còn giáo viên mầm non và các bậc cha mẹ lúng túng về kiến thức và phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Những năm gần đây, các trung tâm đào tạo kỹ năng sống cho trẻ được mở ra rất nhiều, thế nhưng có phải trẻ nào cũng có điều kiện tham gia và cứ tham gia vào các trung tâm đó là trẻ có kỹ năng sống tốt hay không. 

Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực giúp trẻ có được những nhận thức, kiến thức, hành vi, thái độ và kỹ năng thích hợp. Chính trường mầm non và gia đình là môi trường rèn luyện tốt nhất, giáo viên mầm non và cha mẹ là những người hướng dẫn tốt nhất cho trẻ mầm non nhất là đối với trẻ nhà trẻ.                               

Giáo dục kỹ năng sống là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành năng lực hành động tích cực, có liên quan với kiến thức và thái độ, giúp trẻ có ý thức về bản thân, quan hệ xã hội, giao tiếp, thực hiện công việc của bản thân và ứng phó có hiệu quả với các yêu cầu, thách thức của cuộc sống hàng ngày, thông qua những mối quan hệ liên quan đến nhân cách trong điều kiện sống cụ thể.

Qúa trình giáo dục kỹ năng sống được xác định bởi các thành tố: Đối tượng tham gia, mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức đánh giá.                            

Đối với trẻ mầm non nói chung và đối với lứa tuổi trẻ nhà trẻ 24 – 36 tháng tuổi nói riêng khả năng tiếp thu, nhận thức của trẻ còn nhiều hạn chế, trẻ dễ nhớ mau quên và hay hành động theo ý muốn. Vì vậy để dạy những kỹ năng sống cho trẻ chỉ là những bước đầu giúp trẻ các kỹ năng như: Biết về bản thân mình, mạnh dạn tự tin, kỹ năng giao tiếp, tự phục vụ bản thân, biết hợp tác chơi với các bạn, kỹ năng thích nghi với môi trường, với cuộc sống thế giới xung quanh cho trẻ thì cô giáo chính là người giữ vai trò và nhiệm vụ quan trọng cũng như bước đầu giúp trẻ có kỹ năng, cô giáo cần nhẹ nhàng, linh hoạt, sáng tạo, lồng ghép các hoạt động để truyền thụ các kỹ năng cho trẻ. Để cung cấp những kỹ năng sống cho trẻ một cách có hiệu quả, tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống nhằm hình thành thói quen tự lập cho trẻ nhà trẻ 24-36 tháng tuổi tại lớp E1 Trường mầm non Thiệu Thành, Thiệu Hóa, Thanh Hóa.”      

 1.2. Mục đích nghiên cứu:

Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 24- 36 tháng tuổi.

Nhằm giúp các bậc phụ huynh có thêm những kiến thức cơ bản về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.

 Giúp trẻ có những kỹ năng ban đầu về cuộc sống, hình thành những kinh nghiệm sống, sao cho phù hợp với cuộc sống đang biến đổi không ngừng, tôi nhận thấy trẻ lớp tôi rất thích thú khi trẻ được học về những kỹ năng sống cơ bản qua các hoạt động học, giờ ăn, hoạt động trò chơi và các kỹ năng tự phục vụ của trẻ. Việc tìm ra các giải pháp phù hợp giúp cho trẻ tiếp thu tốt hơn, trẻ có nề nếp hơn và mạnh dạn, tự tin khi tham gia các hoạt động và kỹ năng thực hiện tự phục vụ góp phần vào sự phát triển và hoàn thiện nhân cách con người của trẻ. Nhằm tuyên truyền đến phụ huynh, cộng đồng xã hội cùng chung tay thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, đây cũng là việc làm để tôi thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc giáo dục kỹ năng sống  cho trẻ theo yêu cầu của giáo dục. 

1.3. Đối tượng nghiên cứu:

Một số giải pháp giáo dục kỹ năng sốngnhằm hình thành thói quen tự lập cho trẻ nhà trẻ 24 – 36 tháng tuổi tại lớp E1 Trường mầm non Thiệu Thành 

1.4. Phương pháp nghiên cứu:

– Phương pháp nghiên cứu lý luận.                                                                                              

– Nhóm phương pháp trực quan.                                                                                                            

– Phương pháp điều tra thực trạng.                                                                                                  

– Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.                                                                                      

– Phương pháp quan sát.

2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1. Cơ sở lý luận: 

Từ năm học 2008-2009 Bộ GD-ĐT đã phát động phong trào “Xây dựng, trường học thân thiện, học sinh tích cực” đó là: Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn. Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh, giúp các em tự tin trong học tập. Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh. Tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương. Trong năm nội dung thực hiện có nội dung rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ, với yêu cầu tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động, ý thức, sáng tạo. [1]

Thực tế nhiều trường hiện nay dường như chỉ quan niệm dạy kiến thức 
chứ chưa dạy trẻ thái độ ứng xử các mối quan hệ đó là quan hệ với con người, 
với thiên nhiên, vì vậy rất nhiều điều trong cuộc sống mà trẻ không được học. 
Trẻ chỉ biết ăn, ngủ, học và vui chơi, trong khi đó kỹ năng tự chủ và kỹ năng 
giao tiếp không được chú ý và thực hiện còn kém. Trẻ chưa có những kiến thức, 
kinh nghiệm về kỹ năng giao tiếp và kỹ năng sống phù hợp. Như vậy, có thể