SKKN Một số biện pháp dạy học đạt kết quả cao theo hướng “tích hợp liên môn” trong tiết dạy mỹ thuật lớp 8: Mỹ thuật Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975

1. MỞ ĐẦU
2. Lý do chọn đề tài. 

Ở Việt Nam hiện nay vấn đề đổi mới giáo dục là một vấn đề then chốt để phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện. Một trong những môn học góp phần không nhỏ đến việc đổi mới phương pháp giáo dục tích hợp liên môn các môn học ở trong nhà trường phổ thông đó là môn Mỹ thuật. 

Xuất phát từ thực tế giảng dạy của đồng nghiệp và cùng với quá trình giảng dạy của bản thân, đặc biệt là việc từng bước đổi mới phương pháp dạy học, tôi luôn đặt cho mình mục tiêu là: “Phải làm gì để thực hiện yêu câu đổi mới nhằm nâng cao chất lượng bài dạy của mình” và để các em học sinh cảm nhận được một cách sâu sắc về kiến thức bài học và cảm nhận được vẻ đẹp của các tác phẩm hội họa thông qua các bài học “thường thức mĩ thuật” tôi đã chọn nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp dạy học đạt kết quả cao theo hướng “tích hợp liên môn”  trong tiết dạy mỹ thuật lớp 8: “Mỹ thuật Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975”. Qua bài học, học sinh cảm nhận được bối cảnh lịch sử của đất nước Việt Nam trong giai đoạn này. Đồng thời cho chúng ta nhìn nhận về những cống hiến của giới văn nghệ sĩ nói chung, giới mỹ thuật nói riêng trong công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu tranh giải phóng miền Nam. Đặc biệt là những thành tựu Mỹ thuật Việt Nam trong giai đoạn 1954 – 1975 thông qua một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu. Từ đó học sinh có thể vận dụng  những kiến thức được học vào học các môn học khác, hay từ những kiến thức của môn học khác vận dụng vào học mỹ thuật ở trường phổ thông. Từ đó học sinh có thể áp dụng vào thực tiễn cuộc sống.  

Sau tiết học, các em sẽ nhớ lại kiến thức  của nhiều môn học có liên quan trong bài như: Kiến thức về lịch sử, ngữ văn, vật lý, hóa học,…điều đó giúp các em củng cố và hoàn thiện vốn kiến thức THCS của mình.

Vai trò của giáo viên không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học; vì vậy, giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học. Trong chương trình giáo dục THCS, các em sẽ có ý thức học tập nghiêm túc đối với tất cả các bộ môn. Và đặc biệt là học sinh có tấm lòng yêu nước, tự hào về truyền thống dân tộc. Về phía giáo viên dạy học theo các chủ đề liên môn không những giảm tải cho giáo viên trong việc dạy các kiến thức liên môn trong môn học của mình mà còn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay. 

1. Mục đích đề tài: 

Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Mỹ thuật ở trường THCS, từ những kinh nghiệm trong giảng dạy giúp các em HS hứng thú trong học tập môn Mỹ thuật. Biết vận dụng các kiến thức liên môn vào môn học. Liên hệ kiến thức bài học để hiểu rõ hơn về nền mỹ thuật Việt Nam.

Thông qua bài học, học sinh nắm được một cách sơ lược về Mỹ thuật Việt Nam trong giai đoạn 1954-1975, từ đó sẽ có những kiến thức cơ bản trong việc cảm thụ các tác phẩm nghệ thuật. 

Sau tiết học, các em sẽ nhớ lại kiến thức của nhiều môn học có liên quan trong bài như: Kiến thức về lịch sử, địa lí, ngữ văn, âm nhạc…

Học sinh thấy được sự hỗ trợ lẫn nhau của các kiến thức trong chương trình giáo dục THCS, các em sẽ có ý thức học tập nghiêm túc đối với tất cả các bộ môn. Và đặc biệt là học sinh có tấm lòng yêu nước, tự hào về truyền thống dân tộc

III.  Đối tượng nghiên cứu: 

Đối tượng nghiên cứu là Học sinh lớp: 8 – Trường THCS Lộc Sơn- Hậu Lộc -Thanh Hoá.

Sĩ số :             36 

+ Thời gian nghiên cứu từ năm học …………đến năm học …………

1. Phương pháp nghiên cứu:

– Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tham khảo tài liệu các môn học khác liên quan đến bài  học.

– Phương pháp gợi mở, nêu vấn đề và giải quyết vấn đề, chia nhóm tìm hiểu

– Dạy học theo hướng tích hợp liên môn

+ Ứng dụng CNTT và phương tiện dạy học

+ Phương pháp dạy học hợp tác nhóm

+ Phương pháp củng cố, luyện tập

+ Phương pháp kiểm tra, đánh giá

– Phương pháp phân tích, tổng hợp: phân tích và tổng hợp được những ưu, nhược điểm trong bài “thường thức mĩ thuật” để đề ra những giải pháp khắc phục những nhược điểm đó.

– Phương pháp so sánh và chứng minh:

   + So sánh kết quả trước và sau khi tiến hành thực nghiệm, áp dụng các giải pháp đã đề ra.

   + Chứng minh: “Vận dụng các phương pháp dạy học tích hợp, liên môn trong bài “thường thức mĩ thuật” giúp các em vận dụng được kiến thức của nhiều môn học để giải quyết các tình huống nhằm khắc sâu nội dung của bài học.

1. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2. Cơ sở lý luận:

Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn.

Việc vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề không phải là câu chuyện hoàn toàn mới. Nó đã được nhắc đến được thực hiện từ rất lâu. Những giáo viên có kinh nghiệm vẫn đang làm, học sinh khá – giỏi các em cũng đang làm. Vấn đề dặt ra ở đây là làm sao để đại bộ phận giáo viên và tất cả học sinh cùng hưởng ứng, cùng làm. Trong Mĩ thuật có Văn, trong Văn có Sử, trong Sử có Địa, trong Mĩ thuật có văn hóa có âm nhạc có thơ ca, có tư tưởng, có giá trị thẩm mỹ. Làm thế nào để một tác phẩm mãi sống, mãi lung linh tỏa sáng, thấm ngấm vào tâm hồn mỗi học sinh, để các em không chỉ hiểu mà còn biết