SKKN Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp 3

1. MỞ ĐẦU:
2. Lý do chọn đề tài:

Đọc là công cụ giao tiếp quan trọng trong quá trình giao tiếp và học tập, không biết đọc học sinh sẽ không tiếp thu được nền văn minh của nhân loại.

Đất nước ta hiện nay đang trên đà công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Để hòa nhập được vào cuộc sống hiện đại ngày nay thì con người cần có một vốn kiến thức sâu rộng mà muốn có được vốn kiến thức sâu rộng đó trước tiên con người phải đọc thông viết thạo.

Vì thế trong công tác giáo dục hiện nay tập đọc là một phân môn quan trọng và có ý nghĩa to lớn trong chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học. Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với học sinh tiểu học, đọc giúp học sinh lĩnh hội được ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập, nó là công cụ giúp học sinh học tập các môn khác tốt hơn.

Khi dạy phân môn Tập đọc giáo viên cần rèn năng lực đọc cho học sinh, năng lực này được tạo nên từ bốn kỹ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng đọc: đọc đúng, đọc nhanh, đọc rõ ràng và đọc hay.

Khi học sinh đọc tốt, đọc hay là đã truyền thụ được nội dung và cảm xúc của bài văn đến người nghe mà không cần giảng giải. Học tốt môn tập đọc giúp học sinh trau dồi vốn kiến thức về Tiếng Việt, phát triển tư duy, mở rộng sự hiểu biết của các em về cuộc sống.

Là một giáo viên đứng lớp nhiều năm liền trước thực trạng các em phát âm còn sai, ngắt  nghỉ hơi chưa đúng ở các dấu câu và giữa các cụm từ, khả năng đọc diễn cảm và cảm thụ văn học còn hạn chế. Từ đó dẫn đến một số em chưa thực sự hứng thú khi học phân môn Tập đọc, chẳng những các em lớp hai, ba mà ngay cả các em lớp bốn, năm cũng vậy. Tôi cảm thấy mình chưa làm tròn bổn phận và trách nhiệm. Làm thế nào để giúp các em đọc đúng, đọc tốt hơn đây? Từ những trăn trở đó tôi quyết định đi sâu vào nghiên cứu cố gắng tìm ra một số biện pháp giúp các em khắc phục tình trạng đọc sai, đọc chưa đúng để các em học tập được tốt hơn. Do đó tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp ba”.

1. Mục đích nghiên cứu:

Tìm nguyên nhân và đề xuất một số biện pháp giúp học sinh học tốt hơn phân môn Tập đọc nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung.

III. Nhiệm vụ nghiên cứu:

Để đạt được mục đích đã nêu, đề tài tập trung vào một số nhiệm vụ sau:

1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài.
2. Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp ba ở trường Tiểu học Hoằng Yến và nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó.
3. Đề xuất một số biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân môn Tập đọc.
4. Đối tượng nghiên cứu:

Học sinh lớp 3B trường Tiểu học Hoằng Yến.

1. Phương pháp nghiên cứu:

Với mục đích và nhiệm vụ đã được xác định đề tài tập trung sử dụng một số phương pháp sau:

* Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

* Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

1. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2. Cơ sở lý luận:

Trong nhà trường Tiểu học, cùng với các môn học khác, tập đọc góp phần đáng kể trong việc rèn đọc và cảm thụ văn học cho học sinh.

Mục đích của dạy tập đọc là hình thành kỹ năng đọc-nghe hai trong bốn kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) của năng lực thực tiễn hoạt động ngôn ngữ, kỹ năng đọc được tạo nên từ bốn kỹ năng bộ phận, cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của đọc: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc hay.

– Dạy Tập đọc giúp các em có khả năng hướng tới cái đẹp, biết rung cảm trước vẻ đẹp của ngôn ngữ, của hình tượng nghệ thuật đẹp, hành vi của các nhân vật với sự sáng tạo tuyệt vời của các nhà văn, nhà thơ . Phải giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp của tác phẩm, để từ đó rung cảm với tác phẩm văn học để có thể đọc hay và chóng thuộc bài.

– Đặc biệt khi đọc tác phẩm văn chương các em không chỉ được thức tỉnh về mặt nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp.

 – Thầy cô giáo sẽ là người hướng dẫn các em bước đi chập chững vào đời, phải biết vun đắp, bồi dưỡng tình cảm đạo đức của con người mới XHCN. Muốn vậy người giáo viên phải chú ý nâng cao hiệu quả và tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học tập đọc.

1. Thực trạng việc dạy và học tập đọc ở lớp 3 trường Tiểu học Hoằng Yến.
2. Về phía học sinh

– Phần lớn các em đọc còn rất chậm, số em đọc thông thạo rất ít.

– Đa số học sinh còn phát âm sai ở các phụ âm đâu, vần, thanh.

– Phần lớn các em ngắt nghỉ hơi không đúng ở các dấu câu và giữa các cụm từ dài.

– Học sinh đọc hay chưa được, ít có em thể hiện được lời của nhân vật qua giọng đọc.

– Vì vậy mà những tiết Tập đọc trôi qua một cách chậm chạp, nhàm chán. Bên cạnh đó các em cũng gặp rất nhiều khó khăn trong khi học các môn học khác.

1. Về giáo viên:

Trong quá trình dạy học giáo viên vẫn còn tồn tại một số điểm sau.

– GV chưa chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy nên quá trình giảng dạy sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức chưa phù hợp vì vậy không phát huy được tính tích cực của học sinh.

– Phần đọc mẫu của giáo viên chưa chuẩn, chưa chính xác do phương ngữ địa phương.

– Trong quá trình dạy học giáo viên chưa chú ý đến việc sửa lỗi phát âm hướng dẫn ngắt nghỉ hơi ở các dấu câu và giữa các cụm từ. Cũng như việc luyện đọc của các em chưa được giáo viên coi trọng mà hầu như giáo viên chỉ chú ý đến phần trả lời câu hỏi của bài. Quá trình kiểm tra bài không thường xuyên nên việc giúp học sinh đọc đúng còn gặp nhiều hạn chế.

– Đối với các lớp học hai buổi, vào tiết rèn buồi hai giáo viên chưa coi trọng phần rèn đọc mà chỉ chú ý đến rèn viết nhưng giáo viên đâu biết rằng để các em viết tốt thì trước tiên các em phải đọc đúng, đọc tốt, hiểu được nghĩa của từ, của câu.

* Các nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh lớp 3 học chưa tốt phân môn tập đọc:

Để giúp các em đọc đúng, đọc tốt hơn tôi đã trao đổi cùng các đồng nghiệp và qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy lớp 3 của bản thân tôi đã tìm ra nguyên nhân dẫn đến tình trạng đọc chưa đúng, chưa tốt ở các em như sau:

– Nguyên nhân về phía học sinh:

+ Đa số các em phát âm chưa chuẩn là do phát âm theo phương ngữ địa phương và do người thân của các em phát âm chưa đúng nên phần nào các em bị ảnh hưởng.