SKKN Một số biện pháp về công tác chủ nhiệm của giáo viên lớp 3

A. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Bác Hồ muôn vàng kính yêu của chúng ta đã dạy:
Vì lợi ích mười năm trồng cây
Vì lợi ích trăm năm trồng người.
Sự nghiệp giáo dục là sự nghiệp trồng người, người Thầy giáo đã được toàn xã hội giao cho trọng trách là “trồng người”. Đã là người Thầy ai cũng có quyền tự hào nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý. Vì một nghề rất đặc biệt , Sản phẩm của họ là những con người có ích cho xã hội sau này.
Đúng vậy, trong xã hội ngày nay và tương lai cần phải có những con người mới có đạo đức cách mạng trong sáng, có tài năng và trí tuệ cao có hình thể đẹp, có óc thẩm mỹ…Để có được những con người phát triển toàn diện trên Bộ giáo dục và đào tạo đã đặt mục tiêu cho giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động sáng tạo của con người thì ngay từ bậc tiểu học đã phải giáo dục những mầm non tương lai của đất nước theo hướng toàn diện như vậy. Bởi bậc tiểu học là nền móng của giáo dục phổ thông nên giáo viên cần phải giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đức, trí, thể, mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh học tiếp lên bậc cao hơn.
1. Giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu của sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.
Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh xuyên suốt 10 buổi/ tuần, giáo viên chủ nhiệm lớp còn phải thường xuyên theo dõi các hoạt động trong giờ chơi, trong các buổi sinh hoạt, giao lưu tập thể hoạt động ngoại khóa .… và cả hoạt động học tập ở nhà của học sinh. Vì vậy công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là rất nặng nề, rất vất vả và vô cùng phức tạp.
2. Ở đầu mỗi năm học, ở cùng một trường học, cùng một khối lớp, chất lượng học tập của học sinh cũng tương đương nhau. Nhưng tại sao đến cuối năm, chất lượng học tập và năng lực phẩm chất của học sinh lớp này lại vượt trội hẳn so với các lớp khác, sĩ số của lớp này duy trì 100% nhưng ở những lớp khác lại có tới 2, 3 học sinh hay nghỉ học tự do và sợ học. Tất cả những điểm khác biệt đó đều do giáo viên chủ nhiệm lớp tạo ra. Giáo viên chủ nhiệm nào có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm với học sinh của mình thì chắc chắn sẽ tìm ra được các biện pháp để thu hút học sinh đến lớp, làm cho học sinh trở nên chăm ngoan, thích đi học và luôn cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.
Mặt khác, tuy giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học dạy được tất cả các lớp (từ lớp 1 đến lớp 5) nhưng trong thực tế, không phải giáo viên nào cũng theo học sinh của mình từ lớp này lên lớp khác. Vì vậy, mỗi năm lên lớp, các em lại được học với một thầy (cô) khác nhau. Nếu giáo viên lớp dưới làm tốt công tác chủ nhiệm, xây dựng tốt nề nếp lớp học, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học và nhiều kĩ năng sống cơ bản khác; nhưng lên lớp trên, giáo viên chủ nhiệm lớp không duy trì, không phát huy thì nề nếp lớp học và chất lượng học tập của học sinh sẽ ra sao? Do vậy, công tác chủ nhiệm lớp phải được thực hiện đồng bộ từ lớp Một đến lớp Năm thì mới giáo dục HS phát triển toàn diện được. Nề nếp lớp học, phương pháp học tập, đạo đức, nhân cách và các kĩ năng sống của học sinh phải được giáo viên chủ nhiệm chú ý xây dựng, rèn rũa ngay từ lớp 1 và phải được duy trì, phát huy xuyên suốt ở các lớp trên.
3. Bản thân tôi đã liên tục nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp. Có năm công tác chủ nhiệm của tôi rất nhẹ nhàng vì giáo viên lớp 2 đã làm tốt công tác chủ nhiệm lớp. Tôi chỉ việc phát huy và sáng tạo thêm theo mục tiêu phấn đấu của mình. Nhưng cũng có năm, tôi rất vất vả với công tác chủ nhiệm đầu năm. Tôi phải xây dựng lại từ đầu nề nếp lớp học, hướng dẫn học sinh cách bọc bìa, dán nhãn, cách trình bày trong vở, cách làm vệ sinh lớp, đề ra các nội qui của lớp,…và phải thường xuyên nhắc nhở, uốn nắn những sai sót của học sinh nên có lúc rất căng thẳng, mệt mỏi.
Là một giáo viên đã có thâm niên công tác trong ngành giáo dục mỗi năm về công tác chủ nhiêm tôi lại rút ra được một số kinh nghiệm về giáo dục HS phát triển toàn diện và đã áp dụng vào năm học ………: đã thu được những kết quả rất tốt.

B. NỘI DUNG
1 – Cơ sở lí luận.
Trong nhà trường muốn có được chất lượng giáo dục toàn diện cao thì không thể thiếu công sức của giáo viên chủ nhiệm của từng lớp. từng thành viên trong nhà trường được. Vì vậy, trước hết trong trường phải có đội ngũ giáo viên, cán bộ công nhân viên có chuyên môn và nghiệp vụ cao. Tâm huyết với nghề “yêu trẻ như con” thì chắc chắn sự nghiệp “trồng người” sẽ thành công.
Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh ngay từ tháng tám khi nhận lớp và sau khi học nhiệm vụ năm học tôi đã lên kế hoạch cho từng tháng trong năm về công tác chủ nhiệm của mình ( bám sát với nhiệm vụ năm học và kế hoạch của phòng giáo dục)
Lên kế hoạch phân loại HS và có biện pháp theo dõi giúp đỡ từng HS trong lớp.
2 – Thực trạng trong nhà trường năm học này và những năm học trước.
Mấy năm gần đây thực hiện thông tư 30 và tháng 11 năm 2016 TT22 đổi mới cách đánh giá học sinh tiểu học rất khó khăn cho việc theo dõi từng học sinh và thông tin hai chiều đến phụ huynh. Vì phụ huynh những năm học trước chỉ nghe con nói đến bao nhiêu điểm là phụ huynh biết tình hình học tập của con em mình nhưng ba năm học gần đây phụ huynh mới quen dần cách nhận xét và đánh giá HS nên khó khăn cho công tách chủ nhiệm chúng tôi hơn. Và hiện nay lại bỏ hẳn sổ chủ nhiệm, sổ điểm và sổ theo dõi chung thường xuyên. Thực ra là nhẹ cho giáo viên nhưng cũng rất khó cho việc theo dõi sát học sinh. Trước kia một giờ chấm bài GV có thể chấm được cả lớp thì đến nay GV chỉ chấm được 1/3 lớp là nhiều vì giáo viên còn phải suy nghĩ lời phê, viết nắn nót lời phê của mình vào vở của học sinh. Thực ra đổi mới cách đánh giá HS đã thực hiện được ba năm rồi nhưng một số PH vẫn còn rất mơ hồ và chưa tự tin vào cách đánh giá này lắm xong tôi đã giải thích dựa vào lời nhận xét từ các môn học của các em để biết lực học của con em mình. Vì vậy trước sự bỡ ngỡ, khó khăn của việc đổi mới cách đánh giá học sinh tiểu học đòi hỏi mỗi thầy cô giáo phải nghiêm túc vào cuộc và đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phải là người đi đầu tháo gỡ những khó khăn đó vì vậy tôi đã đưa ra một số giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm nhận xét sát đến từng học sinh để giải tỏa cho phụ huynh nỗi lo chất lượng học tập và đạo đức của con em mình .Làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS ngay ở lớp học đầu cấp này.
3 – Các biện pháp tiến hành.
Biện pháp 1: Điều tra lý lịch và phân loại học sinh và tổ chức bầu ban cán sự lớp.
Ngay từ đầu tháng tám nhận lớp với sĩ số là 42 học sinh tôi đã điều tra lý lịch học sinh bằng cách phát cho mỗi học sinh một tờ giấy có nội dung như sau:
Thông báo: Phụ huynh vui lòng điền vào thông tin sau:
1) Họ và tên học sinh
2) Ngày tháng năm sinh
3) Giới tính:
4) Nơi ở( Ghi theo tổ dân phố)
Là con thứ mấy trên tổng số con của gia đình:
Sở thích của con :
Họ tên bố:……………………Tuổi:……………..Điện thoại:
Nghề nghiệp:
Họ tên mẹ:……………………Tuổi:……………..Điện thoại:
Nghề nghiệp
Điều tra lý lịch xong tôi phân loại học sinh theo tổ dân phố và xếp chỗ ngồi theo tổ dân phố để học sinh tiện theo dõi nhau về học tập, đạo đức ở lớp cũng như ở nhà.
Khi điều tra lý lịch xong tiếp đến tôi điều tra về hoàn cảnh gia đình xem có mấy con? Điều kiện sống gia đình như thế nào? Lực học năm trước của học sinh ra sao từ đó tìm ra nguyên nhân và các biện pháp giúp đỡ từng học sinh.
VD: Tôi điều tra 100% học sinh lớp 3C tôi đang chủ nhiệm: 5 em gia đình có ba con. Kinh tế khó khăn gia đình thuê nhà ở tổ 16 để ở, bố mẹ thì chỉ đi làm thuê tối đến không có điều kiện kèm con học thì hằng ngày ở lớp tôi dành nhiều thời gian đến các em đó nhiều hơn. Còn 22 em gia đình chỉ có mình em việc dạy dỗ và kèm cặp các em được tốt hơn. Gia đình có máy tính để dạy các em học có