SKKN Một số phương pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi làm quen tác phẩm văn học

MỤC LỤC

1. MỞ ĐẦU

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Văn học là loại hình nghệ thuật là một kho tàng trí thức gữa vai trò lớn đối với con người nói chung và đặc biệt là đối với trẻ mầm non nói riêng. Là con đường hướng con người đến vẻ đẹp hoàn thiện cả về tri thức lẫn tâm hồn, hướng con người đến cái chân, thiện, mỹ. Cũng chính vì điều này nên văn học luôn là đề tài hấp dẫn đối với các nhà nghiên cứu, nhà văn, nhà thơ. Có lẽ vì vậy mà khi nhắc đến văn học là ta lại cảm thấy rất quen thuộc, rất gần gũi nhưng không vì thế mà nhàm chán mà ngược lại ta lại thấy rất hấp dẫn và lôi cuốn. Qua bao thời gian tác phẩm văn học vẫn mãi trường tồn vẫn như thách thức với thời gian bởi giá trị cuộc sống và tính nghệ thuật của nó. 

Một nhà thơ đã nói rằng: “Thơ như bài hát ru ngây ngất đầu giường thơ bé”.[1]

Đối với trẻ mầm non trẻ chưa hiểu gì về tác phẩm văn học, nhưng từ lúc còn nằm nôi trẻ được nghe những bài ca dao tục ngữ trong lời ru của mẹ hay những câu chuyện cổ tích thần kỳ qua lời kể thì thầm của bà thì đã đưa trẻ đến một thế giới bình yên hạnh phúc ở đó có những con người tốt làm những điều tốt, việc tốt [2] .

Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là giúp trẻ có một tâm hồn trong sáng hơn, giúp trẻ cảm nhận về tình mẹ, tình thân trong gia đình, tình yêu quê hương đất nước, yêu tất cả những gì xung quanh trẻ. Qua các tác phẩm văn học trẻ biết kính trọng lễ phép với người trên biết nhường nhịn em nhỏ đoàn kết giúp đỡ mọi người biết đánh giá hành vi tốt xấu để từ đó trẻ có những hành vi đẹp và ước muốn tạo ra cái đẹp [3].

Những bài thơ câu chuyện ngắn gọn, dễ hiểu là chiếc cầu nối là phương tiện dìu dắt trẻ những tiếng nói đầu tiên, những bước đi đầu tiên. Ngôn ngữ trong những bài ca dao, bài thơ câu chuyện là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập đồng thời kích thích ngôn ngữ, tư duy, trí tưởng tượng của trẻ phát triển làm cho trẻ hoạt động tích cực hơn, trẻ thể hiện được mong muốn của bản thân từ đó có mối quan hệ tốt với mọi người xung quanh.Vì vậy việc dạy trẻ làm quen với văn học là quan trọng và cần thiết, có thể tận dụng ở mọi lúc mọi nơi khi ở nhà khi đến trường. Đặc biệt trường mầm non là một môi trường thuận lợi để cung cấp kiến thức cho trẻ thông qua hoạt động văn học.

1. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

 Nhận thức được tầm quan trọng của văn học đối với trẻ mầm non như vậy, là giáo viên đang trực tiếp dạy trẻ tôi thấy mình cần có phương pháp như thế nào để giúp trẻ ham thích hoạt động và tiếp nhận một cách nhẹ nhàng hơn. Chính vì vậy nên tôi chọn Đề Tài “Một số phương pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi làm quen tác phẩm văn học” Để nghiên cứu và tìm ra phương pháp dạy học như thế nào cho có hiệu quả.

III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

 Trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn.

1. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để hoàn thành nhiệm vụ và đề tài đặt ra. Tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

– Phương pháp nghiên cứu lý luận: 

– Phương pháp quan sát:

 – Phương pháp thực hành 

– Phương pháp trò chuyện: 

– Phương pháp thống kê toán học:

– Phương pháp phân tích tổng hợp: 

1. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 

1. CƠ SỞ LÝ LUẬN

Hoạt động văn học rất quan trọng đối với trẻ mầm non là phương tiện để ngôn ngữ trẻ phát triển giúp trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt gãy gọn, sử dụng từ đúng lúc đúng chỗ.

Ở độ tuổi mẫu giáo 4 – 5 tuổi thì tư duy của trẻ là tư duy trực quan hành động và đang chuẩn bị bước vào giai đoạn tư duy trực quan hình tượng, trẻ đã có khả năng cảm thụ được các tác phẩm có nội dung và hình thức nghệ thuật tương đối phức tạp, trẻ có khả năng xác định được thái độ của mình đối với các nhân vật và sự kiện phản ánh trong tác phẩm .

Song không phải trẻ nào cũng đạt được như vậy với lớp mẫu giáo mà tôi chủ nhiệm thì việc cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ còn chưa đồng đều đa số trẻ chưa biết đọc đúng nhịp và diễn cảm các bài thơ, các bài đồng dao ca dao, khả năng kể chuyện của trẻ còn hạn chế trẻ chưa biết thể hiện ngữ điệu các nhân vật trong câu chuyện. Sự chú ý của trẻ trong giờ học chưa cao và thời gian chưa lâu, đa số trẻ chưa mạnh dạn tự tin khi cô gọi lên. Nhiều trẻ chưa biết đọc biết kể diễn cảm tác phẩm văn học. 

II – THỰC TRẠNG 

1. Thực trạng chung.

Ban giám hiệu luôn quan tâm và chỉ đạo sát sao về công tác chăm sóc giáo dục trẻ.

Bản thân luôn không ngừng học tập và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nhiệt tình trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.

Phụ huynh luôn quan tâm tới lớp, tới việc học tập của con em mình

Trình độ nhận thức của trẻ không đồng đều, số trẻ nam nhiều hơn số trẻ nữ do đó gặp rất nhiều khó khăn.

2. Đối với giáo viên.

Năm hoc  ……… tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4 – 5 tuổi với tổng số trẻ trong lớp là 30 trong đó có 18 cháu nam và 12 cháu nữ, là một giáo viên trực tiếp đứng lớp nên tôi nắm vững được khả năng tiếp thu của từng cháu.

Song nhìn chung mỗi cháu có mỗi đặc điểm mỗi cá tính khác nhau nhưng có một đặc điểm chung là dễ nhớ chóng quên.Vì thế để thực hiện đề tài này tôi đã gặp không ít khó khăn.

Trong phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan vẫn chưa khoa học đang còn hạn chế, chưa có sáng tạo trong việc chuyển thể từ truyện sang kịch bản sân khấu, lời thoại còn dài dòng khó hiểu, chưa chủ động linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động đóng kịch.

Khả năng cảm nhận các tác phẩm văn thơ, truyện còn hạn chế giọng đọc và cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh hoạ chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn cuốn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt.

3. Đối với học sinh.

 – Sự phát triển khả năng văn học của mỗi trẻ là khác nhau. Tuy cùng một lứa tuổi nhưng lại ở mức nhận thức khác nhau

 – Đa số trẻ trong lớp đều là con em gia đình bố mẹ có điều kiện nên được quan tâm và chiều chuộng.