SKKN Một số giải pháp nhằm gây hứng thú học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 6 theo phương pháp mới của Đan Mạch (Bộ sách Cánh diều)

1. MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài.

Giáo dục Mĩ thuật đóng vai trò rất quan trọng trong nền giáo dục hiện đại. Giáo dục mĩ thuật không chỉ khuyến khích sự sáng tạo của học sinh mà còn bởi giáo dục mỹ thuật giúp phát triển đặc điểm và năng lực xã hội của học sinh, khuyến khích học sinh tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức.

Môn Mĩ thuật Tiểu học không nhằm đào tạo các em thành hoạ sĩ hay những người chuyên làm nghề mĩ thuật mà thông qua các hoạt động tạo hình để giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen, thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp, biết lựa chọn giữ gìn bảo vệ sáng tạo cái đẹp trong học tập và cuộc sống góp phần xây dựng môi trường thẩm mĩ cho xã hội.

Cùng với môn học khác học Mĩ thuật giúp các em phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.

Giáo dục Mĩ thuật là một phần quan trọng trong nỗ lực của Đại sứ quán Đan Mạch tại Việt Nam. Dự án này nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp các kỹ năng mỹ thuật với các phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích sự tương tác, kích thích tư duy sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế.

Giáo viên sẽ tổ chức dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện…Thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống. Hoạt động giáo dục Mĩ thuật còn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú và sáng tạo học tập cho trẻ. Việc sử dụng nền nhạc trong các hoạt động Mĩ thuật cũng tạo cho học sinh hứng thú, không khí lớp học vui vẻ, thân thiện.

“Các em học sinh khi tới trường giống như những cây non có rễ cứng cáp và đầy tiềm năng. Giáo viên chỉ đóng vai trò là những người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác gì vào nước tưới để giúp những cây non đó phát triển”, đó là thông điệp bà Kirsten Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch đã nêu tại các buổi tập huấn cho giáo viên khi thực hiện phương pháp mới của dự án. Điểm nổi bật của phương pháp dạy học này là giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật trong một bài dạy. Khi giảng dạy, giáo viên Mĩ thuật phải nắm vững những yêu cầu để xây dựng các nội dung liên kết, đặc biệt lưu ý tới 5 lĩnh vực năng lực: kinh nghiệm; kỹ năng và kỹ thuật; phân tích giải trình; thể hiện năng lực truyền thông tin và đánh giá với các chủ điểm chung phù hợp với học sinh tiểu học ở các lứa tuổi khác nhau. Tổ chức lớp học phần lớn được thông qua hoạt động nhóm theo phương châm: Lấy người học làm trung tâm, khuyến khích sự tương tác, kích thích tư duy sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế mà các em được trải nghiệm.

Mặc dù vậy, phương pháp dạy học Mĩ thuật mới được áp dụng trên toàn

Huyện từ học kì 2 của năm học ….. vẫn còn khá nhiều điểm mà giáo viên băn khoăn, lúng túng, không biết thực hiện như thế nào cho đúng tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu quả? khơi dậy sự hứng thú, tinh thần học tập của học sinh theo phương pháp mới đạt kết quả cao. Qua 2 đợt tập huấn và dự giờ thực tế, có thể nói hình thức tổ chức của phương pháp mới này vẫn còn nhiều khó khăn với đại đa số giáo viên chuyên trách. Sự thay đổi về nội dung phân phối chương trình, sự thay đổi hình thức tổ chức lớp học, các hoạt động nhóm là một trong những vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh được những khó khăn, vướng mắc.

– Làm thế nào để khơi dậy sự hứng thú, tinh thần học tập của học sinh.

– Tại sao phải khơi dậy sự hứng thú và tinh thần học tập của học sinh?

– Tổ chức hình thức học tập như thế nào để gây hứng thú và đạt hiệu quả trong học tập?

– Hình thức tổ chức lớp học ra sao, cách thực hiện các quy trình sáng tạo như thế nào?

– Khi học tập theo thì đánh giá học sinh như thế nào để đảm bảo đúng, chính xác với năng lực thực tế của từng học sinh?…

Trên đây là một số các câu hỏi đặt ra mà mỗi giáo viên đều mong muốn có được câu trả lời xác đáng. Như lời thầy Nguyễn Hữu Hạnh, chuyên viên chính Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT: “Cái gì đổi mới, thời gian đầu cũng sẽ không tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chính là ở chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm của quá trình giảng dạy, hiểu trình độ từng em, từ đó có những hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập và kết quả học tập của các em”.

Xuất phát từ những lý do trên, với những nỗ lực của bản thân, tôi đã đi sâu vào tìm hiểu “Một số biện pháp nhằm gây hứng thú học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 6 theo phương pháp mới của Đan Mạch” theo bộ sách Cánh Diều, xin chia sẻ cùng đồng nghiệp.

1.2. Mục đích nghiên cứu.

Tìm ra một số giải pháp nhằm gây hứng thú học môn mĩ thuật cho học sinh lớp 6 nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của học sinh trường tiểu học nói riêng và ở Tiểu học nói chung.

1.3. Đối tượng nghiên cứu.

– Nghiên cứu một số giải pháp theo chương trình môn Mĩ thuật lớp 6 nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh.

– Đối tượng là học sinh khối 6 của Trường tiểu học ….

1.4. Phương pháp nghiên cứu.

Các phương pháp cơ bản được sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm:

– Nghiên cứu, sưu tầm tài liệu có liên quan.

– Phương pháp vấn đáp.

– Phương pháp quan sát, khảo sát thực tế.

– Phương pháp thực nghiệm.

– Phương pháp phân tích, tổng hợp.

2. NỘI DUNG

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

* Hứng thú là gì ?

Hứng thú là một thuộc tính tâm lí – nhân cách của con người. Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, nó có ý nghĩa đối với cuộc sống và có khả năng mang lại khoái cảm trong quá trình hoạt động. Hứng thú biểu hiện ở sự tập trung cao độ, ở sự say mê, hấp dẫn bởi nội dung hoạt động, ở bề rộng và chiều sâu của hứng thú. Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc.

* Vai trò của hứng thú trong công việc và trong học tập:

Hứng thú có vai trò rất quan trọng trong học tập và làm việc, không có việc gì người ta không làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú. M.Gorki từng nói: “Thiên tài nảy nở từ tình yêu đối với công việc”.

Thực chất của việc dạy học là truyền cảm hứng và đánh thức khả năng tự học của người học. Người học chỉ tự giác, tích cực học tập khi họ thấy hứng thú. Hứng thú được hình thành, duy trì và phát triển nhờ môi trường giáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức của giáo viên. Giáo viên là người có vai trò quyết định trong việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh.

* Hứng thú học tập môn Mĩ thuật:

Mĩ thuật là môn học tạo ra cái đẹp, thưởng thức cái đẹp và vận dụng cái đẹp vào trong cuộc sống. Vậy thì hứng thú trong môn Mĩ thuật chính là sự yêu thích, ham học, có cảm giác phấn chấn khi tiếp xúc môn học phát triển tối đa trí tuệ, sức sáng tạo, tích cực tự nghiên cứu, tìm tòi dưới sự hướng dẫn của giáo viên giảng dạy. Các em hoàn toàn chủ động trong việc trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, cảm nhận, phản ánh được suy nghĩ tình cảm, mong muốn của mình vào sản phẩm, tác phẩm.

Để truyền cảm hứng và đánh thức khả năng tự học của học sinh người giáo viên cần phải thực hiện:

– Một là: Hiệu quả thực sự của việc dạy học là học sinh biết tự học; tự hoàn thiện kiến thức và tự rèn luyện kỹ năng.

– Hai là: Nhiệm vụ khó khăn và quan trọng nhất của giáo viên là làm sao cho học sinh thích học.

– Ba là: Dạy học ở tiểu học phải làm cho HS cảm thấy biết thêm kiến thức của mỗi bài học ở mỗi môn học là có thêm những điều bổ ích, lý thú từ một góc nhìn cuộc sống.

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN:

Năm học ….. là năm chính thức áp dụng chương trình dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới vào giảng dạy ở bậc Tiểu học trên toàn huyện.

* Đối với bản thân:

– Khi được tiếp thu chương trình, tôi nhận thấy tính ưu việt của phương pháp dạy học mới. Đây là phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm; Kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức. Từ đó các em có thể hình thành và phát triển ba năng lực cốt lõi là: Sáng tạo mĩ thuật và qua đó biểu đạt bản thân qua suy nghĩ, tình cảm, mong muốn,…; Hiểu cảm nhận và phản ánh được hình ảnh của sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật (phân tích, đánh giá được sản phẩm/tác phẩm); Giao tiếp, trao đổi, tiếp nhận ý tưởng và ý nghĩa thông qua sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật.

Bản thân tôi thấy mình được chủ động theo từng nội dung tiết dạy, được khám phá, sáng tạo cùng học sinh để tạo ra được nhiều tác phẩm nghệ thuật bằng nhiều chất liệu khác nhau nhưng vẫn đảm bảo được mục tiêu kiến thức, kĩ năng của môn học. Qua đó tôi cũng đã nâng cao được nâng lực của bản thân cách thức tổ chức dạy học, khả năng làm sản phẩm trên nhiều chất liệu khác nhau,…

– Khi vận dụng vào giảng dạy: Sau khi được tập huấn, tiếp thu phương pháp

dạy học mới và vận dụng vào giảng dạy, bản thân tôi cũng cơ bản lĩnh hội được nội dung chương trình, cách thức tổ chức dạy học; biết cách lập kế hoạch và tổ chức những quy trình dạy học linh hoạt phù hợp với điều kiện của nhà trường. Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, các quy trình như: Vẽ biểu cảm, vẽ theo nhạc, tạo hình 3D,… trong từng chủ đề cụ thể.

Tổ chức đánh giá liên tục quá trình học mĩ thuật để phát triển các năng lực học tập, khả năng sáng tạo và kĩ năng sống cho mỗi học sinh.

– Dự giờ đồng nghiệp: Ở trường ngoài các tiết dạy mẫu, các tiết thao giảng và được sự góp ý của chuyên môn, của tổ khối để hoàn thiện khả năng giảng dạy của mình. Tôi cũng đã tham gia dự giờ, giao lưu các cụm chuyên môn. Tham gia dự giờ các tiết dạy của các đồng chí ở trường TH Lam Sơn, Trường TH Thọ Xương,…Các cụm chuyên môn cũng đã lần lượt thực hàng loạt tiết dạy chuyên đề, để chia sẻ kỷ thuật và kinh nghiệm dạy học theo phương pháp mới.

Thông qua được dự giờ đồng nghiệp tôi thấy bản thân đã nắm bắt tốt hơn về tinh thần của phương pháp mới, tự tin hơn trong việc áp dụng linh hoạt các phương pháp, các quy trình trong từng tiết dạy.

* Đối với học sinh:

– Về điều kiện: Học sinh đã được cha mẹ, nhà trường tạo mọi điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập. Các em được trang bị đầy đủ đồ dùng phục vụ cho môn học; Nhà trường trang bị phòng học riêng, bố trí cho các em học trọn vẹn, liền mạch chủ đề học trong một buổi, đảm bảo các em không bị ngắt quãng quá trình tạo sản phẩm theo chủ đề cũng như mạch kiến thức của bài.

– Về khả năng giao tiếp: Sau khi được học theo phương pháp mới tôi thấy khả năng giao tiếp của học sinh đã được nâng lên đáng kể. Áp lực học tập không còn là vấn đề với các em. Mặt khác, các em được thỏa thích với những sáng tạo thú vị, được trao đổi, học hỏi từ bạn rất nhiều. Với việc vận dụng các quy trình như: Vẽ cùng nhau, vẽ theo nhạc, vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, xây dựng cốt truyện…đã làm tăng khả năng trải nghiệm, khả năng biểu đạt, phân tích diễn giải, giao tiếp và đánh giá, tăng khả năng vận dụng sáng tạo về Mĩ thuật tốt hơn, phát triển kỹ năng trình bày sản phẩm của mình trước đám đông. Các em đã dần tự tin hơn trong học tập cũng như trong giao tiếp hàng ngày.

– Khả năng tiếp thu: Sau hai năm được học tập trải nghiệm phương pháp dạy

học mới thì khả năng tiếp thu của các em với môn học đã tốt hơn rất nhiều. Các em không còn bỡ ngỡ, mà thay vào đó các em đã chủ động hơn tham gia vào quá trình học tập. Các em vừa học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên em nào cũng mong chờ đến tiết học mỹ thuật.

– Năm …..:

+ Bước đầu thực hiện theo phương pháp dạy học mới bản thân giáo viên còn bỡ ngỡ, chưa nắm bắt được tinh thần môn học; việc vận dụng các phương pháp, các quy trình còn nhiều hạn chế, còn áp dụng máy móc, chưa có nhiều sáng tạo.

+ Học sinh cũng nhiều bỡ ngỡ, lúng túng khi tiếp thu và học theo phương pháp mới. Chưa mạnh dạn trong hoạt động nhóm, cách thể hiện tác phẩm còn phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa. Khả năng giao tiếp đánh giá, khả năng sáng tạo,…còn nhiều hạn chế.

Vậy trước những thực trạng trên làm thế nào để giúp cho học sinh có ý thức,

có hứng thú hơn khi tham gia vào quá trình học tập của môn học đạt kết quả cao. Tôi đã tiến hành khảo sát, thăm dò ở học sinh khối lớp 6 xem có bao nhiêu em thích học vẽ và không thích học vẽ, để từ đó tìm ra giải pháp khắc phục.

* Kết quả khảo sát đầu năm:

Năm học

Lớp

Sĩ số

HS có hứng thú khi học môn Mĩ thuật

HS không hứng thú khi học môn Mĩ thuật

…..

6A

28

20

71%

8

29%

6B

29

19

66%

10

34%

6C

28

21

75%

7

25%

Tổng

85

60

71%

25

29%

* Nguyên nhân của những tồn tại nêu trên:

– Về phía giáo viên:

+ Sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo phục vụ môn học còn chế, chưa khai thác hết những ưu điểm khi vận dụng các quy trình vào chủ đề.

+ Chưa có nhiều sáng tạo trong việc vận dụng các quy trình để thể hiện sản phẩm theo chủ đề.

– Về phía học sinh:

+ Chưa nắm bắt và hiểu hết được nội dung các quy trình để vận dụng triển khai khi thực hiện giao nhiệm vụ và thực hiện theo nhóm.

+ Còn phụ thuộc nhiều vào tranh mẫu.

+ Phần lớn HS là con em dân tộc, khả năng giao tiếp còn nhiều hạn chế.

+ Nhiều em vẫn còn thiếu đồ dùng học tập dẫn đến bài tập không hoàn thành, không được đánh giá, nhận xét…dẫn đến nhàm chán.

+ Vẫn còn tư tưởng môn học chính, môn học phụ.

Qua kết quả khảo sát và những nguyên nhân trên cho ta thấy nhất thiết phải cải tiến phương pháp cũng như hình thức tổ chức dạy học…cần thực hiện một số giải pháp sau:

2.3. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ ÁP DỤNG.

* Giải pháp 1: Tuyên truyền đến học sinh, phụ huynh về phương pháp mới.

Để giúp học sinh, phụ huynh hiểu về phương pháp dạy học mới để từ đó hiểu và quan tâm đến công việc học tập của các em, bản thân tôi đã:

– Tổ chức tuyên truyền đến tất cả các đồng chí giáo viên trong nhà trường.

– Giới thiệu chương trình dạy học mới đến học sinh toàn trường.

– Thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp để triển khai trực tiếp đến phụ huynh học sinh qua buổi họp phụ huynh đầu năm.

– Tuyên truyền thông qua các buổi các buổi vẽ tranh ngoài trời, qua các buổi học tập…giúp học sinh cách tiếp cận chủ đề theo phương pháp mới.

– Tuyên truyền về tầm quan trọng của môn học.

● Giới thiệu về chương trình dạy học theo phương pháp mới :

– Mục tiêu: Chương trình dạy học theo phương mới của SEAPS đều hướng tới mục tiêu lấy HS làm trung tâm, kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức. Để từ đó các em có thể hình thành và phát triển ba năng lực cốt lõi là:

+ Sáng tạo mĩ thuật và qua đó biểu đạt bản thân (suy nghĩ, tình cảm, mong muốn,…).

+ Hiểu, cảm nhận và phản ánh được hình ảnh của sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật (phân tích, đánh giá được sản phẩm/tác phẩm).

+ Giao tiếp, trao đổi, tiếp nhận ý tưởng và ý nghĩa thông qua sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật.

Cùng với việc phát triển những năng lực nói trên, HS cũng có thể phát triển các giác quan, các kĩ năng sống, kinh nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, các năng lực hợp tác, năng lực tự học và đánh giá.

– Nội dung chương trình: Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp mới không theo trình tự các bài như chương trình hiện hành.

+ Các bài học theo chủ đề dựa trên các phân môn Mĩ thuật, phù hợp với lứa tuổi HS từng khối lớp.

+ Mỗi chủ đề có từ 2 – 4 tiết tuỳ nội dung, phương pháp và quy trình được vận dụng.

+ Mỗi chủ đề sẽ được vận dụng phương pháp và hình thức tổ chức thông qua 7 quy trình: Vẽ cùng nhau và sáng tác các câu chuyện; Vẽ biểu cảm, Vẽ theo âm nhạc; Phương pháp xây dựng cốt truyện; Tạo hình 3D – tiếp cận theo chủ đề (tạo hình từ vật tìm được); Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình không gian; Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn.

● Sự ảnh hưởng trong đời sống hàng ngày:

Trong cuộc sống hàng ngày nếu như một học sinh không được trải nghiệm, không được tham gia học tập môn mĩ thuật thì HS đó sẽ có cái nhìn về thế giới về cuộc sống khác với những em được học mĩ thuật. Những HS được học sẽ cảm nhận được cái đẹp, biết tạo ra được cái đẹp để phục vụ cho cuộc sống.

Ví dụ: Khi đi học, đi chơi, hay đi tham gia một chương trình, sự kiện nào đó em sẽ biết cách lựa chọn phối màu trang phục phù hợp cho bản thân; các em cũng biết cách trang trí lớp học, góc học tập như thế nào là ngăn nắp, gọn gàng và thẩm mĩ; Trong gia đình em sẽ biết cách trang trí nhà cửa, sắp xếp đồ dùng phù hợp với không gian; thông qua những hành động, những công việc đó các em cũng sẽ ý thức được cái đẹp trong giao tiếp ứng xử, trong các mối quan hệ bạn bè, anh em,…..

Như vậy, với việc giới thiệu, tuyên truyền sâu rộng đến với học sinh, phụ huynh bằng nhiều hình thức khác nhau về tầm quan trọng, sự ảnh hưởng của môn học trong đời sống xã hội cũng như ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ đã thay đổi cách suy nghĩ của phụ huynh, cũng như đã tạo được sự yêu thích, thích thú của HS về môn học. Và kết quả đạt được là sự tiến bộ về kĩ năng giao tiếp, sự tiến bộ về nhân cách,…cũng như sự tiến bộ về tư duy, về kĩ năng,…về mọi thứ các em được trải nghiệm ở trường học, xã hội nơi các em tiếp xúc. Qua đó tạo được niềm tin và sự quan tâm của học sinh, phụ huynh đến môn mĩ thuật.

* Giải pháp 2: Phát huy và nâng cao vai trò của người thầy trong việc vận dụng các phương pháp dạy học mới.

Như chúng ta đã biết người thầy luôn có vai trò quan trọng trong việc truyền đạt, hướng dẫn, định hướng phát triển các kỹ năng học tập. Có trách nhiệm tạo ra môi trường an toàn và tự tin, ở đó học sinh được tham gia vào quá trình học tập, qua đó các em có được những hiểu biết và những kĩ năng mới mà trước đó chưa có.

Trong các hoạt động dạy và học tôi luôn sáng tạo, linh hoạt, điều khiển cách thức học tập, dẫn dắt hướng học sinh vào các chủ đề, nội dung từng bài học; các em được chủ động khám phá, giao tiếp trao đổi, chia sẻ cùng nhau, kích thích được sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức.

Bản thân tôi luôn giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức điều khiển mọi hoạt động nói chung cũng như hoạt động nhận thức riêng của học sinh. Và trong quá trình dạy học tôi luôn đặt ra câu hỏi để lập kế hoạch cho từng hoạt động:

– Mục tiêu tổng thể nào cần đạt?

– Bắt đầu quy trình thế nào?

– Tài liệu nào phù hợp?

– Làm thế nào để có thể kết nối các hoạt động lại với nhau một cách logic?

– Đánh giá thế nào?

Từ đó tôi lập nên các quy trình mĩ thuật tích hợp, linh hoạt; các quy trình mĩ thuật theo chủ đề từ những nhóm chủ đề liên quan đến kinh nghiệm cá nhân, tâm lí lứa tuổi, và kiến thức của học sinh.

Ngoài ra, tôi luôn nghiên cứu kỹ giáo án, thiết kế giáo án điện tử thành thạo, tham khảo, tìm, tự tìm tư liệu bài giảng, tìm ra những phương pháp phù hợp cho từng nội dung bài dạy khác nhau. Liên hệ với một số môn học khác để bài học được phong phú như môn m nhạc, Tiếng Việt…Bên cạnh việc chuẩn bị giáo án tốt tôi còn tự làm, sưu tầm tài liệu, vẽ tranh phục vụ cho từng bài dạy của mình.

Ví dụ: Bài 10 “Biển đảo quê hương”(trang 38 Mỹ thuật 6 bộ sách Cánh Diều)

Tôi áp dụng phương pháp xây dựng cốt truyện. Đây là phương pháp sư phạm lấy học sinh làm trung tâm và khơi gợi tính tích cực của học sinh.

Vậy để học sinh tiếp cận được chủ đề, chọn điểm bắt đầu của câu chuyện; Tôi đã nêu cho học sinh biết các yếu tố quan trọng của cốt truyện là các nhân vật, bối cảnh, dàn dựng, sự kiện.

Bắt đầu với việc hướng dẫn học sinh tạo hình và xây dựng tính cách cho

nhân vật, tạo dựng bối cảnh và giới thiệu tình huống tới học sinh.

Học sinh làm việc theo nhóm. Các em quan sát và xác định hình dạng hình học trong cơ thể người, sau đó tập trung thảo luận và tạo nhân vật cho riêng mình. Các em có thể cắt, xé dán bằng các vật liệu tìm được. Học sinh sẽ tạo hình người cho mình bằng cách ghép các hình bộ phận cơ thể vào với nhau. Giáo viên sẽ chỉ cách cho các em tạo vận động cho nhân vật. Mỗi nhóm sẽ đóng vai là một gia đình, mỗi học sinh là một thành viên trong gia đình đó. Các nhóm sẽ chia sẻ ý kiến và ý tưởng thông qua các cuộc thảo luận và đối thoại cùng nhau. Cuối cùng các em sẽ tạo ra hành động của nhân vật phù hợp với câu chuyện của nhóm mình. Và các em sẽ giới thiệu tính cách của từng nhân vật thông qua sự hỗ trợ của giáo viên. Và từ hình tượng độc lập, các em sẽ liên kết thành một nội dung chủ đề

VD: Bài 11 “Ngày hội quê em” (trang 42 Mỹ thuật 6 bộ sách Cánh Diều)

Lúc này tôi đã giới thiệu cho các em hiểu về sự đa dạng về văn hóa và môi trường như:

• Mỗi lễ hội sẽ có nhiều hoạt động vui chơi ý nghĩa giúp ôn lại những giá trị truyền thống văn hóa tốt đẹp của một vùng miền, địa phương nào đó tại Việt Nam.

• Giới thiệu một bản đồ lớn về đất nước Việt Nam và nhiều bức tranh ảnh về lễ hội, con người, hoạt động. “Các thành viên trong lớp” sẽ tưởng tượng và thảo luận về sự khác nhau trong các lễ hội ở vùng núi, đồng bằng hay thành phố…Các thành viên trong lớp tranh luận, nhìn vào bản đồ và đưa ra quyết định cuối cùng sẽ tham gia vào lễ hội nào. Các thành viên thảo luận, tưởng tượng, khám phá và thu thập kiến thức về lễ hội để tạo ngữ cảnh nơi họ sẽ đi tới tham gia. Và bắt đầu khám phá và tìm hiểu về nơi đến để xác định được một bức tranh toàn cảnh. Học sinh tạo hình cắt dán và hoàn thiện bức tranh. Giáo viên sẽ hỗ trợ các em bằng cách đưa ra các câu hỏi:

– Em tìm thông tin ở đâu? (Thông tin trên internet, từ bố mẹ hoặc bạn bè…).

– Cả lớp sẽ tập trung vào cái gì? (Khám phá, tìm hiểu về lễ hội. Hoạt động, con người, khung cảnh của lễ hội?…).

Và cuối cùng các em hoàn thành sản phẩm lên trình bày và đánh giá bức tranh của nhóm mình. Giáo viên hướng dẫn học sinh chia sẻ ý kiến về kết quả của toàn bộ quá trình với một hệ thống các câu hỏi:

– Tác phẩm của em nói về câu chuyện gì?

– Ý chính câu chuyện là gì?

– Các em đã trải nghiệm những gì?

– Các em có thấy sự khác nhau giữa khung cảnh lễ hội với khung cảnh cuộc sống bình thường hằng ngày các em đang sống không?

– Các em muốn mang điều gì về để chia sẻ với bạn bè về lễ hội này?

– Các em đã học được gì thông qua hoạt động này?…

Như vậy thông qua vận dụng quy trình vào chủ đề, tôi luôn giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, định hướng, truyền đạt đầy đủ thông tin,… giúp các em chủ động trong quá trình học tập; biết giải quyết các vấn đề; thôi thúc các em tìm hiểu, sáng tạo và nhớ lại; kích thích các em dùng nhiều kĩ năng; toán, đọc, viết, thuyết trình và làm việc cùng nhau trong học tập môn Mĩ thuật cũng như hoạt động liên môn.

Việc vận dụng phương pháp mới, cùng với sự nhiệt tình, sáng tạo của người thầy; thông qua hoạt động giáo dục tôi đã truyền đạt đầy đủ mục tiêu bài học, phù hợp chuẩn kiến thức, kỹ năng, có phương pháp giảng dạy và học tập tương thích với nội dung bài học, thỏa mãn được niềm đam mê của người thầy trên bục giảng và khơi dậy niềm hứng thú của học trò trong giờ học. Kết quả đạt được cũng rất khả quan, thông qua sự hướng dẫn của người thầy các em đã biết chủ động khám phá, giao tiếp trao đổi, chia sẻ cùng nhau, đã kích thích được sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức. Từ đó các em được trải nghiệm sáng tạo trên mọi hình thức, chất liệu, chủ đề bài học được sáng tỏ qua nhiều góc nhìn. Và biểu đạt bản thân, hiểu cảm nhận và phản ánh được hình ảnh của sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật.

* Giải pháp 3 : Xây dựng, tổ chức tốt dạy học theo nhóm.

Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức lớp học mà trong đó dưới sự hướng

dẫn của giáo viên, học sinh làm việc cùng nhau trong những nhóm nhỏ để hoàn

thành mục đích học tập chung của nhóm.

Dạy học theo nhóm cho phép học sinh có nhiều cơ hội hơn để diễn đạt và khám phá ý tưởng của mình, mở rộng suy nghĩ, rèn luyện kĩ năng nói, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng phân tích, đánh giá sản phẩm. Học sinh phát huy được vai trò trách nhiệm cá nhân vừa có cơ hội để học tập từ các bạn qua cách làm việc hợp tác giữa các thành viên trong nhóm. Qua đó giúp học sinh có cảm giác thoải mái, hứng thú hơn khi tham gia các hoạt động học tập của mình.

* Phân chia nhóm học sinh một cách khoa học, đảm bảo thành phần nhóm gồm những học sinh có năng lực, khả năng nhận thức khác nhau.

Tùy thuộc vào mục đích và yêu cầu của tiết học mà ta có nhiều cách chia nhóm, nhiều mô hình nhóm khác nhau. Có thể chia nhóm hài, nhóm bốn (ở hoạt động tìm hiểu chủ đề, Vẽ cùng nhau); nhóm sáu, nhóm bảy hoặc nhóm tám (ở hoạt động Vẽ theo nhạc, Xây dựng cốt truyện).

Khi thành lập nhóm cần lưu ý khả năng làm việc, năng lực cá nhân và mối quan hệ giữa các thành viên trong nhóm.

– Không nên ép buộc các em phải hoàn toàn theo chủ ý sắp đặt của giáo viên vì như thế các em sẽ mất đi sự thoải mái, nhịp nhàng, sự thích thú trong các hoạt động của nhóm.

– Số lượng các thành viên trong nhóm nên chọn theo các năng lực đa dạng về năng lực, đa dạng về thành phần xuất thân, môi trường sống….

– Nếu là nhóm hai, nhóm bốn: Giáo viên có thể sắp xếp, phân chia nhóm

theo vị trí các em đang ngồi để không mất thời gian di chuyển. Vấn đề nhiều học sinh yếu hay nhiều học sinh giỏi trong cùng một nhóm sẽ ít khi xảy ra. Vì đại đa số giáo viên chủ nhiệm đều sắp xếp học sinh có học lực khác nhau ngồi xen kẽ (theo hình thức Đôi bạn cùng tiến, các em tự chọn bạn) để các em hỗ trợ, giúp đỡ nhau.

– Nếu là nhóm sáu, nhóm bảy, nhóm tám: Giáo viên có thể tạo nhóm bằng hình thức ngẫu nhiên, ghép hai nhóm nhỏ thành một nhóm lớn hơn. Cũng nên thay đổi thành phần nhóm, cách ghép nhóm theo từng chủ đề, chứ không theo từng tiết, vì theo phương pháp mới mỗi tiết tiếp theo trong cùng một chủ đề là một phần gắn kết liền với hoạt động của tiết trước. Cần lưu ý rằng sự thay đổi giữa các hình thức thành lập nhóm là hết sức cần thiết để tránh sự nhàm chán trong học tập.