SKKN Một vài biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đại trà, giảm thiểu học sinh lưu ban trong trường TH

1. Phần mở đầu: 
2. Lý do chọn đề tài. 

  Trong đại hội Đảng lần thứ XI đã khẳng định khi mà tiềm năng trí tuệ là động lực chính của sự tăng tốc phát triển thì giáo dục được coi là nhân tố quyết định sự thành bại của một quốc gia trong cạnh tranh quốc tế và sự thành đạt của mỗi người trong cuộc sống của mình; đại hội khẳng định đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt. 

Tuy nhiên trong đánh giá tại đại hội cũng chỉ ra đội ngũ  nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục còn có những bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp với yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết,… Chính vì vậy Đảng, Chính phủ ta đánh giá vai trò của giáo dục rất quan trọng và đặc biệt quan tâm đến Ngành giáo dục.

Thực tế trong mấy năm qua Ngành giáo dục đã, đang thực hiện đổi mới toàn diện trong đó có đổi mới công tác quản lý ở tất các các cấp từ trung ương đến địa phương. Tôi thiết nghĩ đổi mới không phải là chỉ ở người đứng đầu cơ quan, mà sự đổi mới đó phải được mọi thành viên trong đơn vị thực hiện một cách tự giác trong mọi việc làm, mọi thời điểm. Đổi mới không phải đòi hỏi một cái gì đó lớn lao ghê gớm, mà đổi mới từ những những việc làm bình thường hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng ở tất cả mọi người. Đổi mới công tác quản lý cũng có nghĩa là tất cả những người lãnh đạo trong đơn vị biết khai thác cái mới của mọi thành viên trong đơn vị, biết khích lệ mọi người tìm ra cái mới, vận dụng cái mới đó một cách có hiệu quả. Người lãnh đạo biết quản lý cái mới hay nói một cách khác là biết “quản lý sự đổi mới”. Có như vậy thì mới thực sự đổi mới và có hiệu quả.

Trong những năm gần đây đội ngũ giáo viên (GV) của toàn quốc nói chung và của huyện Krông Ana nói riêng đã được đào tạo bài bản, nhiều giáo viên đã có trình độ trên chuẩn, có kỹ năng sư phạm tốt dẫn đến chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực. Chất lượng mũi nhọn, chất lượng đại trà được nâng cao; tỷ lệ học sinh (HS) lưu ban giảm đáng kể. Nhưng làm thế nào để duy trì, đẩy mạnh sự phát triển giáo dục nói chung và nâng cao chất lượng dạy – học một cách bền vững trong nhà trường nói riêng thì cần phải có sự chung tay của tất cả các cấp, các ban ngành trong giáo dục nói chung và đặc biệt là từ các cấp cơ sở. Để đạt được mục tiêu giáo dục ngắn hạn và dài hạn, thì khâu quan trọng nhất vẫn là chất lượng giáo dục phát triển bền vững. Đó luôn là những câu hỏi thu hút sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, GV các trường nói chung và của cán bộ quản lý, GV trong trường Nguyễn Viết Xuân nói riêng. Làm thế nào để nọi người đều phát huy tối đa nội lực bản thân, làm việc hết công suất cho hiệu quả lao động là tốt nhất; điều đó không phải là dễ. Là một phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tôi luôn trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy- học một cách có chiều sâu đáp ứng với xu thế ngày càng đổi mới hiện nay ? Vậy tôi đã chọn đề tài “Một vài biện  pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đại trà, giảm thiểu học sinh lưu ban trong trường tiểu học Nguyễn Viết Xuân” .      

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:  

Thực hiện đề tài này giúp cho:

– Giáo viên có nhận thức đúng đắn về nhiệm vụ chuyên môn của mình; nâng cao năng lực ý thức trách nhiệm trong công việc.

– Nâng cao chất lượng giáo dục. 

– Nghiên cứu tìm ra biện pháp chỉ đạo thúc đẩy tinh thần làm việc của đội ngũ GV làm tiền đề cho việc nâng cao chất lượng đại trà, giàm thiểu HS lưu  ban. 

– Bồi dưỡng GV cốt cán, đầu tư trong việc bồi dưỡng HS năng khiếu xây dựng điển hình trong đơn vị.

3. Đối tượng nghiên cứu:

– Các giải pháp, biện pháp quản lý, chỉ đạo GV trong đơn vị  trường tiểu học Nguyễn Viết Xuân.

– Tâm lý giáo viên; tâm lý học sinh; thiết bị dạy học.

– Chất lượng học sinh.

4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 

Một số giải pháp chỉ đạo GV trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao ở trường tiểu học Nguyễn Viết Xuân; năm học …………; ………….

5. Phương pháp nghiên cứu:

– Phương pháp nghiên cứu tài liệu.

– Phương pháp trải nghiệm thực tế. 

– Phương pháp phân tích, tổng hợp so sánh, thống kê,…

1. Phần nội dung 
2. Cơ sở lý luận

Trong giáo dục vị trí, vai trò của người thầy rất quan trọng. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì phải nâng cao chất lượng đội ngũ GV. Điều này phụ thuộc rất lớn vào phương pháp quản lí của người lãnh đạo. Một người lãnh đạo có tâm sáng, tầm cao, cách làm đúng, phải làm thay đổi được chất lượng đội ngũ, từ đó thúc đẩy chất lượng các mặt giáo dục. Trong  nhà trường chất lượng HS là một trong yếu tố quyết định để đánh giá đội ngũ GV, bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi người GV phải có kiến thức sâu, rộng và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm.

 Giáo dục là lĩnh vực mang tính chất học thuật. Do đó yêu cầu  người quản lý phải có tầm nhìn vừa rộng, sâu, xa trên cơ sở khoa học (cơ sở lý luận và thực tiễn) để đưa ra những quyết sách thích hợp, phải biết khơi nguồn cảm hứng để GV phát huy tối đa năng suất lao động. Phải nắm bắt nhanh những thành tựu mới của giáo dục khoa học quản lý giáo dục. Nếu không am hiểu  về giáo dục thì đó là nguyên nhân dẫn đến sự yếu kém trong công tác quản lý  và tự làm mất uy tín của chính mình.

Mặt khác đối tượng bị quản lý là con người hơn nữa lại là chủ thể tích cực của giáo dục(người dạy và người học) chịu sự tác động của nhiều mối quan hệ, có nhiều mục tiêu, có nhiều nhu cầu khác nhau, nhiều hoàn cảnh khác nhau và luôn luôn thay đổi theo thời gian và không gian. Do đó phải tùy theo đối tượng cụ thể  mà sử dụng phương pháp quản lý, chỉ đạo  thích hợp. Điều này phụ thuộc vào nghệ thuật quản lý của từng người.

Đối với GV, họ mong muốn được cấp trên  đáp ứng các yêu cầu và nguyện vọng cơ bản về vật chất cũng như tinh thần, tình cảm. Họ mong muốn được lãnh đạo quan tâm, nhận xét đánh giá đúng khả năng, trình độ, ý thức và sự cố gắng của mình; được cấp trên cư xử tế nhị, tôn trọng. Họ mong muốn được sống và làm việc trong bầu không khí vui vẻ, quan tâm và đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau; mong muốn cấp trên vừa là người có tài, có đức để lãnh đạo đơn vị đạt kết quả tốt nhất.

Đối với HS các em mong muốn thầy cô của mình là người vừa có trình độ chuyên môn cao, có đạo đức tốt, là người yêu thương, quan tâm tới tất cả mọi người. Các em mong muốn được sống  và học tập trong tập thể đoàn kết và yêu thương nhau, mong muốn thầy cô luôn tạo điều kiện  thuận lợi để tất cả các em đều được phát huy khả năng sáng tạo của mình. Các em mong muốn thầy cô  nhận xét, đánh giá đúng khả năng và trình độ của mình trong thực tế học tập và trong mọi hoạt động giáo dục khác.

  Tóm lại: GV, HS họ đều có những nhu cầu, nguyện vọng cơ bản, mong muốn chính đáng cần được thỏa mãn(cả vật chất lẫn tinh thần). Khi họ được thỏa mãn sẽ đem lại những tâm trạng và thái độ tích cực và ngược lại khi không được thỏa mãn  những nhu cầu của bản thân  sẽ nảy sinh ở họ những tâm trạng và thái độ tiêu cực. Bởi vậy, ban giám hiệu nhà trường phải thấu hiểu tâm lý của đối tượng quản lý quan tâm và có kế hoạch bồi dưỡng  nhằm  thúc đẩy động cơ làm việc tích cực, sáng tạo, chủ động của GV và HS.