SKKN Phương pháp giải nhanh một số dạng bài tập hóa học

MỤC LỤC

Nội dung Trang

1. Phần mở đầu

1.1. Lý do chọn đề tài.     

      1.2. Mục đích nghiên cứu.     

1.3. Đối tượng nghiên cứu.     

1.4. Phương pháp nghiên cứu.     

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.     

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng

 sáng kiến kinh nghiệm.     

2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp đã

 sử dụng để giải quyết vấn đề.     

2.3.1. Phương pháp tự chọn lượng chất.

 (Bài toán quy về 100)     

2.3.2. Phương pháp tăng giảm khối lượng.     2.3.3. Phương pháp áp dụng định luật bảo toàn

 nguyên tố, bảo toàn khối lượng .     

2.3.4. Phương pháp sơ đồ hợp thức.    

2.3.5. Phương pháp khối lượng mol trung bình.   

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với

  hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.    

3. Kết luận, kiến nghị.

3.1. Kết luận.    

3.2. Kết luận.    

Tài liệu tham khảo    

1. Mở đầu.

1.1. Lý do chọn đề tài.

Hoá học là bộ môn được đưa vào chương trình học muộn nhất ở cấp THCS, nên nó là một môn học mới lạ, kích thích sự tò mò, tính ham hiểu biết của học sinh đối với bộ môn này. Tuy nhiên, nó cũng có thể là một môn học gây sự ức chế và tâm lý ngại, sợ học đối với học sinh nếu như các em không nắm được kiến thức để giải một số bài tập cơ bản của bộ môn hoá học.

Nội dung kiến thức bậc trung học cơ sở (THCS) là nền tảng đầu tiên để học sinh bước tiếp lên chương trình ở bậc học phổ thông. Do đó, ngay từ bậc THCS, tức là ngay khi làm quen với bộ môn hoá học đòi hỏi các em phải có một lượng kiến thức cơ bản về bộ môn để có thể tiếp tục học sâu hơn.

Với đặc điểm là môn khoa học bao gồm cả lý thuyết và thực nghiệm. Các bài tập hoá học rất đa dạng và phong phú nên việc rèn luyện kỹ năng giải bài tập hoá học cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng của giáo viên bộ môn. 

Trong môn hoá học thì bài tập hoá học có một vai trò cực kỳ quan trọng nó là nguồn cung cấp kiến thức mới, vận dụng kiến thức lí thuyết, giải thích các hiện tượng các quá trình hoá học, giúp tính toán các đại lượng: Khối lượng, thể tích, số mol… Việc giải bài tập sẽ giúp học sinh được củng cố kiến thức lí thuyết đã được học vận dụng linh hoạt kiến thức vào làm bài. Để giải được bài tập đòi hỏi học sinh không chỉ nắm vững các tính chất hoá học của  các đơn chất và hợp chất đã học, nắm vững các công thức tính toán, biết cách tính theo phương trình hóa học và công thức hoá học. Đối với những bài tập đơn giản thì học sinh thường đi theo  mô hình đơn giản: Như viết phương trình hoá học, dựa vào các đại lượng bài ra để tính số mol  của một chất sau đó  theo phương trình hoá học để tính số mol của các chất còn lại từ đó tính được các đại lượng theo yêu cầu của bài . Nhưng đối với một số dạng  bài tập thì nếu học sinh chỉ áp dụng theo phương pháp thông thường thì rất mất nhiều thời gian làm bài hơn nữa lại trình bày dài dòng và khó hiểu.Qua giảng dạy tôi thấy rằng phương pháp giải nhanh các bài toán là một vấn đề rất quan trọng, cần phải giải quyết được thì mới nâng cao được chất lượng học tập của học sinh, đặc biệt là học sinh giỏi. Chính vì những lý do trên mà tôi đã chọn đề tài: “Phương pháp giải nhanh một số dạng bài tập hóa học THCS”.

1.2. Mục đích nghiên cứu.

– Nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy- học Hoá học.

– Giúp cho học sinh nắm chắc được phương pháp làm nhanh một số dạng  bài tập dạng từ đó rèn kỹ năng giải nhanh một số dạng bài tập hóa học.

– Phát huy tính tích cực và tạo hứng thú cho học sinh trong học tập đặc biệt là trong giải bài tập hoá học.

   – Nêu được những cơ sở lý luận về phương pháp giải nhanh các bài toán hoá học; nêu ra một số phương pháp cụ thể và nguyên tắc áp dụng cho mỗi  phương pháp.

   – Thực trạng về trình độ và điều kiện học tập của học sinh THCS đặc biệt là học sinh trong đội tuyển học sinh giỏi  trước và sau khi vận dụng đề tài.

   – Từ việc nghiên cứu vận dụng đề tài, rút ra bài học kinh nghiệm để phát triển thành diện rộng, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đặc biệt là việc bồi dưỡng học sinh giỏi.

– Là tài liệu rất cần thiết cho việc ôn học sinh giỏi khối THCS và giúp giáo viên hệ thống hoá được  kiến thức, phương pháp dạy học.

1.3. Đối tượng nghiên cứu.

– Có thể áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh cấp THCS: Với  học sinh đại trà, áp dụng với các đối tượng học sinh khá giỏi.

– Tài liệu này có thể dùng cho các học sinh khối trung học phổ thông  hoặc giáo viên  có thể tham khảo.

1.4. Phương pháp nghiên cứu.

     Để hoàn thành tốt đề tài này tôi đã sử tôi đã vận dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học như: 

     – Phân tích lý thuyết, điều tra cơ bản, tổng kết kinh nghiệm sư phạm và sử dụng một số phương pháp thống kê toán học trong việc phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm v.v.. .

      – Nghiên cứu  kỹ sách giáo khoa hóa THCS và các sách nâng cao về phương pháp giải bài tập tham khảo các tài liệu đã được biên soạn và phân tích hệ thống các dạng bài toán hoá học theo nội dung đã đề ra. 

      – Đúc rút kinh nghiệm của bản thân trong quá trình dạy học.

       – Tham khảo,  học hỏi kinh nghiệm của một số đồng nghiệp .  

       – Áp dụng đề tài vào chương trình giảng dạy đối với học sinh lớp 9 đại trà và ôn thi học sinh giỏi.