SKKN Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát huy năng lực học tập của học sinh trong chương “ mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” hình học lớp 12

Giá:
100.000 đ
Cấp học: THPT
Môn: Toán
Lớp: 12
Bộ sách:
Lượt xem: 892
File:
pdf
Số trang:
50
Lượt tải:
14

Sáng kiến kinh nghiệm SKKN Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát huy năng lực học tập của học sinh trong chương “ mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” hình học lớp 12 triển khai gồm các biện pháp nổi bật sau:

2.3.1. Tạo môi trường học tập thân thiện
2.3.2. Đa dạng hóa hoạt động mở đầu tiết dạy (Khởi động)
2.3.2.1. Tạo những tình huống có vấn đề để hướng học sinh đi tìm lời giải trong nội dung bài học
2.3.2.2. Cho học sinh xem hình ảnh, video, mô hình…từ đó đặt câu hỏi liên quan để dẫn học sinh đến với nội dung bài học
2.3.2.3. Vận dụng trò chơi trong dạy học Toán
2.3.3. Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề thông qua hoạt động nhóm

Mô tả sản phẩm

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Cùng với việc đổi mới “Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018” thì đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trở thành nhu cầu tất yếu đối với tất cả các môn, các khối của bậc học phổ thông. Chỉ khi giáo viên vận dụng được các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực học tập cho học sinh một cách phù hợp vào thực tiễn giảng dạy, mới thật sự đem lại hiệu quả giáo dục. Bởi lẽ mục tiêu của giáo dục hiện nay đặc biệt là trong chương trình GDPT năm 2018 thì giáo viên không chỉ cung cấp tri thức mà còn phát triển cho học sinh những năng lực chung, năng lực đặc thù của môn học và qua đó hình thành cho học sinh những phẩm chất cơ bản cần có.
Những năm gần đây nhằm tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018, ngành giáo dục đã và đang đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Giáo viên cũng đang từng bước thay đổi phương pháp, thích ứng với sự thay đổi của chương trình.
Qua thực tế giảng dạy ở trường THPT những năm qua, tôi nhận thấy còn có
nhiều học sinh (nhất là các em thuộc tốp sau của khối D và các em theo học khối C) chưa thực sự yêu thích môn Toán đặc biệt là Hình học. Đối với các em, với tư tưởng Hình học là môn học khó, khô khan…học Toán thi chỉ để xét tốt nghiệp nên các em thường ít hứng thú với bộ môn này. Các em chưa thấy được tầm quan trọng của Hình học vào trong cuộc sống hàng ngày, chưa có được niềm vui khi học Hình học, học Hình như bị bắt buộc. Chính vì thế mà kết quả học tập của các em chưa cao. Nếu như các em có hứng thú khi học Hình thì chắc chắn các em sẽ có được niềm vui, niềm say mê…Từ đó, các em có thể phát huy tính tích cực, sáng tạo, tính tự giác, chủ động và có tinh thần tự học cao. Các em sẽ nâng cao năng lực học tập của mình, góp phần đưa chất lượng dạy học môn Toán của trường lên vị thứ cao hơn trong toàn tỉnh. Việc làm sao để từng bước thay đổi suy nghĩ và cách nhìn nhận của một số học sinh trường tôi về môn học, để các em hiểu được việc học không chỉ dừng lại ở những môn học để thi, mà còn trang bị cho bản thân mình những kiến thức tổng hợp về tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, đảm bảo cho sự phát triển toàn diện và hài hòa, đáp ứng được yêu cầu về con người trong thời đại mới. Làm thế nào để các em có hứng thú học tập, để các em có được niềm vui khi học Hình… Mặt khác, cũng để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học môn Toán của trường luôn làm tôi trăn trở, suy nghĩ và tìm giải pháp.
Để làm được điều đó tôi biết cần phải có sự kết hợp đồng bộ của nhiều yếu tố
khách quan và chủ quan, và trên thực tế hiện nay việc áp dụng chương trình giáo dục
3
phổ thông 2018 với những cải tiến tích cực về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh có thể phát huy được hết khả năng của mình trong hoạt động dạy và học. Đây là điều kiện thuận lợi để chúng ta đưa ra các ý tưởng, chia sẻ các kinh nghiệm trong việc dạy học nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng học tập môn Toán. Việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát huy năng lực học tập của học sinh là rất cần thiết, từ đó đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học và giúp học sinh ham thích học tập môn
Toán.
Vậy nên để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và môn Toán ở trường THPT Thanh Chương 1 nói riêng, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng sáng kiến: Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát huy năng lực học tập của học sinh trong chương “ Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” Hình học lớp 12.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Tìm hiểu, lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn Toán trong chương ‘Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” Hình học lớp 12 phù hợp và hiệu quả nhằm tạo hứng thú học tập, phát triển năng lực cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Đề tài tâp trung làm rõ các vấn đề sau:
– Thực trạng về học tập Hình học của học sinh lớp 12 trường THPT Thanh Chương 1.
– Đề xuất, cách thức tổ chức các phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát huy năng lực học tập của học sinh.
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
– Phương pháp nghiên cứu lí luận: Các phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát triển năng lực học tập của học sinh.
– Phương pháp điều tra thực tế.
– Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
5. NHỮNG ĐÓNG GÓP CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI
sinh trong chương “ Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu ” Hình
học lớp 12
– Góp phần nâng cao hiệu quả học tập môn Toán lớp 12 tại trường THPT Thanh
4
– Thừa kế và vận dụng cơ sở lí luận và thực tiễn các phương pháp dạy học phát triển
năng lực học tập của học sinh vào giảng dạy Toán ở trường THPT Thanh Chương 1.
– Đề xuất được một số phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát huy
năng lực, học tập của học sinh
nói riêng và Toán học nói chung.

Chương 1.
– Sáng kiến góp phần giải quyết vấn đề thiếu ý tưởng trong việc sử dụng các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong môn
Toán lớp 12.
PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN
1. Cơ sở lí luận
1.1. Khái niệm về hứng thú và vai trò của hứng thú trong học tập
Hứng thú là một thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, có ý
nghĩa đối với cuộc sống và có khả năng đem lại niềm vui trong quá trình hoạt động.
Nhà tâm lí học người Nga – A.Nleonchiev đã viết “ Hứng thú như là mô hình có cấu tạo các thuật toán kích thích học sinh khắc phục khó khăn để biến cái không
thích thành hứng thú”.
Hứng thú trong học tập là loại hứng thú gắn với các môn học trong nhà trường, là thái độ đặc biệt của học sinh đối với các môn học mà học sinh thấy có ý nghĩa và có khả năng đem lại niềm vui trong quá trình học tập bộ môn. Nó còn là một động lực rất lớn để người học có thể say mê, tự giác nghiên cứu và đạt hiệu quả cao trong quá trình giáo dục, nhất là trước sự đòi hỏi trong công cuộc đổi mới giáo dục theo
hướng lấy người học làm trung tâm, tiếp cận năng lực.
Vai trò của hứng thú trong học tập. Hứng thú trong học tập giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của quá trình học tập. Nó được thể hiện rõ trong hoạt động học vì đây là loại hoạt động căng thẳng, kéo dài và huy động toàn bộ các chức năng tâm lí của cá nhân. Nếu không có hứng thú, hoạt động học tập sẽ trở nên căng thẳng, kém hiệu quả. Khi có hứng thú, hoạt động học tập sẽ nhẹ nhàng hơn, học sinh có thể giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng sự chú ý, thúc đẩy tính tích cực, tìm tòi, sáng tạo trong quá trình học tập. Sự sáng tạo có thể diễn ra ở nhiều mức độ khác nhau. Từ lòng khao khát hiểu biết những tri thức mới đến việc tìm tòi để mở
rộng và đào sâu tri thức tiến tới việc tìm tòi ứng dụng tri thức vào thực tiễn.
Như vậy, vai trò của hứng thú đặc biệt quan trọng trong nhà trường, là điều kiện tất yếu để mỗi học sinh phát huy vai trò tích cực và tự giác của mình trong quá trình học tập. Vì thế việc hình thành và phát triển hứng thú nói chung và hứng thú
học tập nói riêng cho học sinh là mục đích gần của tất cả các giáo viên.
1.2. Khái niệm về dạy học phát triển năng lực
Dạy học phát triển năng lực là quá trình thiết kế, tổ chức và phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học, tập trung vào kết quả đầu ra của quá trình này. Trong đó, nhấn mạnh người học cần đạt các mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một giai đoạn (hay một quá trình) dạy học.
5

Dạy học theo hướng phát triển năng lực là mô hình tập trung vào việc phát triển tối đa khả năng của người học. Trong đó, năng lực là tổng hòa của ba yếu tố kiến thức, kĩ năng, thái độ. Qua đó, việc thiết kế hoạt động dạy và học có sự đan xen, liên quan nhằm mục đích giúp người học chứng minh khả năng học tập thực sự của mình. Từ đó học sinh có thể phát huy tính tích cực, tự giác , chủ động và tinh thần tự học để không ngừng nâng cao năng lực học tập.
Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 thì dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực có những phẩm chất và năng lực cốt lõi mà học sinh phải đạt được như sau:
Sơ đồ 5 phẩm chất và 10 năng lực cần hình thành cho học sinh.
Từ đó có thể nhận thấy rằng dạy học theo định hướng phát triển năng lực là vô cùng quan trọng trong giáo dục học sinh. Các năng lực môn Toán hướng đến hình thành cho học sinh là: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực giao tiếp, năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông. Bởi năng lực chính là cơ sở để học sinh vận dụng được kiến thức vào thực tiễn, giải quyết được các tình huống đặt ra trong cuộc sống. Đây cũng là nhiệm vụ quan trọng trong giảng dạy môn Toán THPT.
1.3. Đặc điểm và ý nghĩa của việc dạy học phát triển năng lực học tập của học sinh
– Đặc điểm quan trọng nhất của dạy học phát triển năng lực là xác định và đo lường được đầu ra của học sinh. Dựa trên mức độ làm chủ kiến thức, kĩ năng và thái độ của học sinh trong quá trình học tập.
Người dạy chủ yếu đóng vai trò là người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ người học chiếm lĩnh tri thức, chú trọng khả năng giải quyết vấn đề. Đẩy mạnh tổ chức dưới dạng các hoạt động, người học chủ động tham gia các hoạt động nhằm tìm tòi, khám phá, tiếp nhận tri thức mới.
– Ý nghĩa: Ngoài việc mang lại hiệu quả dạy và học về mặt kiến thức, kĩ năng và 6

thái độ, việc dạy học phát triển năng lực còn có nhiều ý nghĩa quan trọng tác động đến quá trình phát triển của học sinh như: Giúp khơi gợi hứng thú, nhu cầu cá tính… của mỗi học sinh. Mở rộng định hướng, nâng cao khả năng thực hành, hợp tác phản biện sáng tạo. Phát huy khả năng làm việc cá nhân và tính tự giác của mỗi học sinh. Hình thành kĩ năng đáp ứng những đòi hỏi của thị trường lao động. Thúc đẩy tiến trình học tập, rút ngắn các lộ trình học tập dàn trải. Tối ưu hoá thời gian dạy và học…
1.4. Các phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát triển năng lực học tập của học sinh
Một số phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát triển năng lực cho học sinh đạt hiệu quả cao có thể kể đến như:
– Tổ chức các hoạt động kết hợp học tập.
Thông qua các hoạt động kết hợp như: Khởi động ngoài giờ, đọc tài liệu, sách giáo khoa, chơi trò chơi, làm việc nhóm…học sinh có thể tự tìm tòi, nghiên cứu, ghi nhớ kiến thức tốt hơn và phát triển năng lực toàn diện. Qua đây, học sinh được rèn luyện kĩ năng và hình thành thái độ học tập phù hợp. Hơn thế nữa, khi môi trường học tập trở nên sôi động và hào hứng, hoạt động dạy học trở nên chủ động và đạt hiệu quả tiếp thu ở mức cao nhất.
– Học tập dựa trên sự tương tác và hợp tác
Theo mô hình định hướng phát triển năng lực, giữa giáo viên và học sinh có sự tương tác hai chiều trong hỏi đáp, tranh luận – phản biện. Từ đây, các bạn có thể tạo được sự tương tác và giúp đỡ, chia sẻ trong học tập. Bên cạnh đó, mô hình này sẽ góp phần thúc đẩy sự tự tin trong việc khai thác vấn đề của mỗi học sinh. Giáo viên phải là người hiểu rõ nhất sở trường cũng như các hạn chế của từng em để có thể đồng hành tốt nhất với các em trong học tâp.
– Phương pháp học tập cá nhân hoá
Phương pháp học tập cá nhân hoá hướng đến sự khác biệt về năng lực, trình độ và sở thích của mỗi học sinh. Tính cá nhân hoá thể hiện ở tốc độ tiếp thu kiến thức và khả năng lĩnh hội tri thức của mỗi học sinh. Theo đó, giáo viên phải thiết kế giáo án dạy học dựa trên sự riêng biệt này. Bên cạnh đó, việc đánh giá cũng cần cá nhân hoá để đảm bảo tính khách quan và chính xác từng em. Khi được nhìn nhận đúng khả năng, học sinh sẽ học tập một các có trách nhiệm và chủ động hơn.
– Hình thành cho học sinh thói quen tự học
Ngày nay, việc định hướng cho học sinh tự học là cực kì quan trọng, nhằm giúp các em có tinh thần tự giác và tự học suốt đời. Để làm được điều này, giáo viên cần định hướng giúp học sinh suy nghĩ, khám phá và tự lĩnh hội kiến thức nhằm đạt được mục tiêu của bài học. Kiến thức được tiếp nhận theo cách này sẽ giúp học sinh tránh tình trạng học vì thành tích và làm đẹp bảng điểm. Phương pháp này giúp khơi gợi khả năng nghiên cứu và cách tìm kiếm tài liệu là một phần vô cùng quan trọng
7

để giúp học sinh nâng cao tính chủ động và tinh thần tự học.
– Dạy học kết hợp đánh giá
Nhà trường và giáo viên cần tích hợp kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học để thúc đẩy động lực học tập và không ngừng nâng cao kiến thức của học sinh. Qua đó, các em có thể nhận thức được kiến thức và năng lực là hai yếu tố bổ sung cho nhau. Từ đây bản thân học sinh cũng sẽ chủ động hơn trong quá trình rèn luyện, học tập để cải thiện các kết quả đánh giá.
– Dạy học kết hợp kiến thức và thực tiễn
Học sinh cần cảm nhận được ý nghĩa thiết thực của các kiến thức và kĩ năng được học. Bởi sự kết hợp này góp phần hình thành niềm đam mê và hứng thú học tập cho học sinh. Khi đó, các em được khai thác toàn bộ sự sáng tạo để làm phong phú vốn kinh nghiệm sống của chính mình.
2. Cơ sở thực tiễn
– Xu hướng phát triển chung của xã hội trong thời kì hội nhập.
– Mục tiêu và định hướng phát triển của nền giáo dục trong thời đại mới.
– Định hướng và mục tiêu của chương trình giáo dục năm 2018.
– Thực tế giảng dạy của trường THPT Thanh Chương 1 trong những năm qua.
– Kết quả khảo sát giáo viên và học sinh trường THPT Thanh Chương 1.
Đối với GV: Tìm hiểu đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng các kỹ thuật dạy học theo hướng phát huy năng lực học tập của học sinh, nhận thức vai trò của hứng thú trong dạy học Toán , và dạy học vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
* Kết quả khảo sát 14 GV trường THPT Thanh Chương 1
– Hiệu quả bước đầu của việc áp dụng sáng kiến vào giảng dạy tại trường
THPT Thanh Chương 1.
Số GV khảo sát 14
Số lượng và tỉ lệ %
Số lượng và tỉ lệ %
Số lượng và tỉ lệ %
Số lượng và tỉ lệ %
Câu hỏi 1: Quan điểm của thầy(cô) về việc tạo hứng thú học tập cho HS trong quá trình dạy học Toán?
Không quan trọng
0 (0%)
Ít quan trọng
0 (0%)
Quan trọng
5 (35,7%)
Rất quan trọng
9 (64,3%)
Câu hỏi 2: Thầy(cô) đã triển khai việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực tạo hứng
Chưa triển khai
0 (0%)
Thỉnh thoảng
1 (7,1%)
Thường xuyên
6 (42,9%)
Tích cực 7 (50%)
8

thú học tập cho HS như thế nào?
Câu hỏi 3: Thầy(cô) đã chú trọng về dạy học phát triển năng lực học tập của HS như thế nào?
Chưa chú trọng
0 (0%)
Ít chú trọng
0 (0%)
Chú trọng
6 (42,9%)
Rất chú trọng
8 (57,1%)
Câu hỏi 4: Khi dạy chương “Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” thầy (cô) đã chú ý đến những bài toán thực tế chưa?
Chưa chú ý 0
(0%)
Ít chú ý 1
(7,1%)
Chú ý 9
(64,3%)
Rất chú ý 4
(28,6%)
Đối với HS: Tìm hiểu tính tích cực, chủ động, sự hứng thú trong học tập Hình học, vai trò của Toán học với thực tiễn ở các lớp 12D3, 12D4, 12D5 trước khi tiến hành thực nghiệm.
* Lớp 12D3
Sĩ số HS khảo sát: 45
Số lượng và tỉ lệ %
Số lượng và tỉ lệ %
Số lượng và tỉ lệ %
Số lượng và tỉ lệ %
Câu hỏi 1: Các em nhận thấy kiến thức về hình học như thế nào?
Dễ 0 (0%)
B thường 15 (33,3%)
Khó 22 (48,9%)
Rất khó 8 (17,8%)
Câu hỏi 2: Các em có thích, có hứng thú khi học Hình học không?
Không hứng thú
8 (17,8%)
Ít hứng thú 16 (35,5%)
Hứng thú 14 (31,1%)
Rất hứng thú 7 (15,6%)
Câu hỏi 3: Các em có hào hứng khi chuẩn bị học chương “Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” hay không?
Không hào
hứng 8 (17,8%)
Ít hào hứng
17 (37,8%)
Hào hứng
13 (28,9%)
Rất hào
hứng 7 (15,6%)
Câu hỏi 4: Các em thấy kiến thức về Hình học được ứng dụng vào thực tế như thế nào?
Không thấy ứng dụng
7
Ít thấy ứng dụng
28
Ứng dụng nhiều
9
Ứng dụng rất nhiều
6
9

(15,5%)
(62,2%)
(20%)
(13,3%)
* Lớp 12D4
Sĩ số HS khảo sát: 43
Số lượng và tỉ lệ %
Số lượng và tỉ lệ %
Sốlượng và tỉ lệ %
Số lượng và tỉ lệ %
Câu hỏi 1: Các em nhận thấy kiến thức về hình học như thế nào?
Dễ 0 (0%)
B thường 8 18,6%
Khó 22 51,2%
Rất khó 13 30,2%
Câu hỏi 2: Các em
có thích, có hứng thú khi học Hình học không?
Không hứng
thú
13 (30,2%)
Ít hứng
thú
16 (37,3%)
Hứng thú
10 (23,2%)
Rất hứng thú
4 (9,3%)
Câu hỏi 3: Các em có hào hứng khi chuẩn bị học chương “Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” hay không?
Không hào hứng
14 (32,5%)
Ít hào hứng
14 (32,5%)
Hào hứng
9 (21%)
Rất hào hứng
6 (14%)
Câu hỏi 4: Các em thấy kiến thức về Hình học được ứng dụng vào thực tế như thế nào?
Không thấy ứng dụng
8 (18,7%)
Ít thấy ứng dụng
21 (48,8%)
Ứng dụng nhiều
9 (20,9%)
Ứng dụng rất nhiều
5 (11,6%)
* Lớp 12D5 ( Lớp khối C)
Sĩ số HS khảo sát: 39
Số lượng và tỉ lệ %
Số lượng và tỉ lệ %
Số lượng và tỉ lệ %
Số lượng và tỉ lệ %
Câu hỏi 1: Các em
nhận thấy kiến thức về hình học như thế nào?
Dễ
0 (0%)
B thường
6 (15,4%)
Khó
13 (33,3%)
Rất khó
20 (51,3%)
Câu hỏi 2: Các em có thích, có hứng thú khi học Hình học không?
Không hứng thú
13 (33,3)%
Ít hứng thú
17 43,7%
Hứng thú 7
Rất hứng thú 2
10

(17,9%)
5,1%
Câu hỏi 3: Các em có hào hứng khi chuẩn bị học chương “Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” hay không?
Không hào hứng
13 (33,3%)
Ít hào hứng
15 (38,5%)
Hào hứng
8 (20,5%)
Rất hào hứng
3 (7,7%)
Câu hỏi 4: Các em
thấy kiến thức về Hình học được ứng dụng vào thực tế như thế nào?
Không thấy
ứng dụng 15 (38,5%)
Ít thấy
ứng dụng 15 (38,5%)
Ứng dụng
nhiều 7 (17,9%)
Ứng dụng rất
nhiều 2 (5,1%)
Qua thực hiện khảo sát tôi nhận thấy Hình học là bộ môn học khó đối với học sinh. Thực trạng học sinh không thích, không hứng thú học Hình còn nhiều. Đặc biệt, học sinh chán ghét, ngại học, ngại giải bài tập Hình lại còn nhiều hơn. Có những học sinh còn chán nản mệt mỏi, nhiều bạn khi học tập còn không tập trung, làm việc riêng thậm chí ngồi mong hết giờ, hiệu quả học tập chưa cao. Khi làm bài tập dưới hình thức trắc nghiệm vẫn còn lúng túng, có một số học sinh còn tỏ ra bất cần vì luôn cho đây là bài toán khó, nhiều em chọn bừa đáp án và trông chờ vận may.
Qua thăm dò ý kiến, trao đổi tâm sự với học sinh và giáo viên tôi nhận thấy có những nguyên nhân sau:
– Giáo viên chưa đa dạng các hình thức dạy học. Một số giáo viên còn ngại đổi mới, cho rằng kiến thức đơn giản xưa nay vẫn dạy vậy mà học sinh vẫn lên lớp, vẫn trưởng thành nên cứ thế mà dạy, không cần phải mất thời gian nghiên cứu, chuẩn bị.
– Học sinh ngại suy nghĩ, ngại tìm tòi sáng tạo và luôn cho rằng Hình học rất khó. – Tâm lí của một số học sinh học Toán chỉ đủ điều kiện để xét tốt nghiệp.
– Học sinh chưa thực sự nhìn thấy những cái hay, cái đẹp, cái bổ ích, những tác
dụng của việc học tập môn Toán trong hành trang kiến thức cũng như trong cuộc sống.
Tất cả những điều đó thôi thúc tôi quyết tâm áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, thay đổi cách hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức, đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng nâng cao năng lực học tập của học sinh.
Vậy nên, để tạo hứng thú học tập cho học sinh trong học tập Hình học lớp 12, 11

góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nói chung và môn Toán lớp 12 nói riêng, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng sáng kiến “Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát huy năng lực học tập của học sinh trong chương: Mặt nón, mặt trụ , mặt cầu – Hình học lớp 12”

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

2012-11-09T17:00:00.000Z
TOÁN
4.5/5
TÀI LIỆU WORD

100.000