SKKN Một số biện pháp giúp cán bộ quản lý và giáo viên trong công tác chủ nhiệm lớp

1. PHẦN MỞ ĐẦU

          1.1. Lí do chọn đề tài                                        

          Trường học không chỉ đơn thuần là làm cho con người có tri thức khoa học thuần túy mà trong đó còn có mục tiêu quan trọng là: hình thành- phát triển- bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức đúng chuẩn mực. Vì vậy mỗi người làm công tác giáo dục ở nhà trường đều phải có trách nhiệm cho mục tiêu lớn lao đó. 

    Trong thực tế, một số CBQL chưa chú trọng, chưa chỉ đạo sâu sát công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên. Bên cạnh đó một số giáo viên chỉ coi trong việc giảng dạy bộ môn của mình, không chú trọng đến công tác kiêm nhiệm – chủ nhiệm lớp. Một số khác quá dễ dãi, buông lỏng quản lí lớp mình chủ nhiệm. Cũng có không ít giáo viên nhiệt tình với công tác chủ nhiệm lớp song phương pháp chưa phù hợp dẫn đến hiệu quả chưa cao. Chính vì vậy mà học sinh đi học chưa chuyên cần, đạo đức của học sinh trong các trường học xuống cấp nghiêm trọng: bạo lực học đường, nói tục chửi thề…

Từ những lí do trên tôi mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm của bản thân được rút ra từ công tác quản lý và tham khảo ý kiến của một số giáo viên chủ nhiệm lớp để cùng trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp nhằm mục đích nâng cao hiệu quả trong công tác quản lý, công tác chủ nhiệm lớp.

          1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

          Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác quản lý chỉ đạo về công tác chủ nhiệm . Đặc biệt là vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục học sinh để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và góp phần hoàn thiện nhân cách của học sinh.

    Nghiên cứu lý luận về công tác quản lý trường học. Người quản lý đã quản lý, chỉ đạo như thế nào. Các giáo viên chủ nhiệm lớp đã thể hiện vai trò của mình như thế nào trong công tác giáo dục học sinh lớp mình chủ nhiệm và đã đạt kết quả như thế nào.

    Từ đó đề ra những giải pháp hiệu quả và cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất  lượng giáo toàn diện của nhà trường.

Tôi đã rút ra được những bài học kinh nghiệm từ việc trải nghiệm thực tế.

          1.3. Đối tượng nghiên cứu:  Học sinh và giáo viên trường Tiểu học.

          1.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

          – Học sinh và giáo viên trường Tiểu học Hoàng Văn Thụ.

          1.5. Phương pháp nghiên cứu.

          – Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập những thông tin từ công tác quản lý, từ lớp tập huấn công tác chủ nhiêm lớp do ngành tổ chức tháng …….., các bài tham luận trên Internet, tham khảo ý kiến giáo viên, học sinh.

          – Phương pháp quan sát:

          Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của học sinh.

          – Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với các CBQL, các giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh.

          – Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

          + Tham khảo những bản báo cáo, tổng kết hàng năm của ngành, của nhà trường.

          + Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn.

          + Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm lớp.

1. PHẦN NỘI DUNG

          II.1. Cơ sở lí luận:

      Nhiệm vụ của giáo viên được quy định tại Điều 34, Điều lệ trường Tiểu học,   (Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2011/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).

1. Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản lí học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục.
2. Trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh, thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp.
3. Học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy.
4. Tham gia công tác phổ cập giáo dục tiểu học ở địa phương. 
5. Thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và của ngành, các quyết định của Hiệu trưởng; nhận nhiệm vụ do Hiệu trưởng phân công, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lí giáo dục.
6. Phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, gia đình học sinh và các tổ chức xã hội liên quan để tổ chức hoạt động giáo dục.

Vai trò của GVCN cũng hết sức quan trọng:

          – Thay mặt Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường và cha mẹ học sinh quản lí và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp.

          – Là người cố vấn cho công tác Đội và công tác  Sao nhi đồng.

          – Là nhân vật trung tâm để hình thành phát triển nhân cách học sinh;

          – Là cầu nối giữa gia đình và nhà trường.

Bởi vậy mà người giáo viên  rất cần đến nghệ thuật sư phạm dẫn dắt học sinh đi vào thế giới quan khoa học và phẩm chất đạo đức con người. Giúp các em nhận thức và giải thích hiện tượng thế giới xung quanh, giúp  các em biết sống và làm việc trong tập thể lớp.

Có thể nói rằng công tác chủ nhiệm lớp ở cấp Tiểu học rất quan trọng, ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành phát triển, nhân cách cũng như rèn luyện kĩ năng ứng xử có văn hoá của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phải chịu áp lực từ nhiều phía: lãnh đạo nhà trường, giáo viên bộ môn, gia đình học sinh, xã hội và học sinh. Vì vậy muốn làm tốt cộng tác chủ nhiệm lớp đòi hỏi giáo viên phải có những phương pháp phù hợp.

          II.2. Thực trạng:

1. Những thuận lợi và khó khăn:

          Về phía học sinh:

          + Theo đặc điểm tâm lý lứa tuổi thì các em ở lứa tuổi tiểu học đang hình thành nhân cách, hay làm theo, nói theo những việc làm lời nói của người lớn nên giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò hết sức quan trọng hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động của lớp, nhà trường đề ra. 

   + Điều kiện sinh hoạt, hoàn cảnh sống và học tập của các em khác nhau. 

           Về phía gia đình và xã hội:

          + Do hoàn cảnh kinh tế, gia đình chủ yếu làm nông, chăn nuôi nên còn tập trung nhiều với công việc nhà, chưa chú trọng việc giáo dục con em. Việc chăn trâu, bò còn giao cho học sinh; hoặc mùa thu hoạch còn giao công việc cho học sinh,…

          + Ở địa phương còn tồn tại nhiều tệ nạn xã hội như:  nói tục – chửi thề, cờ bạc, game, …Trong khi đó, sự hiểu biết của các em còn hạn chế mà phải thường xuyên tiếp xúc với các tệ nạn xã hội nên sẽ làm ảnh hưởng tới sự phát triển nhân cách, đạo đức, văn hoá của học sinh.