SKKN Một số phương pháp chữa lỗi hiệu quả trong các bài tập viết Tiếng Anh của học sinh khối 10 hệ GDTX cấp THPT

1. MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN: 
2. Tình trạng các giải pháp đã biết: 

• Ưu điểm: Mặc dù có những điều kiện khách quan và chủ quan ảnh hưởng trực tiếp trong quá trình giảng dạy nhưng giáo viên đã cố gắng khắc phục vượt lên những khó khăn trước mắt, từng bước thay đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giờ dạy môn tiếng Anh nhằm đáp ứng mục đích, chương trình SGK mới và tạo hứng thú cho học sinh đối với môn học. + Về phía giáo viên: 

 Bước đầu đã vận dụng các phương pháp chữa lỗ hiệu quả trong các giờ dạy viết tiếng Anh trong phạm vi khối 10 hệ GDTX cấp THPT. + Về phía học sinh: 

  Phần lớn học sinh thể hiện sự hào hứng và say mê với giờ học Tiếng Anh mà giáo viên sử dụng phương pháp mới. 

   Phần lớn học sinh đã thực hiện được những nhiệm vụ học tập của mình một cách hiệu quả. 

• Tồn tại: 

 + Giáo viên: 

 Môn tiếng Anh là môn học khuyến khích và là môn học khó, chất lượng đầu vào của học sinh thấp, cơ sở vật chất không đáp ứng nên gặp khó khăn nhất định trong việc áp dụng phương pháp mới. + Học sinh: 

 Một số học sinh ngại tham gia vào các hoạt động, chưa tích cực trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo viên giao. 

 Sáng kiến : “ Một số phương pháp chữa lỗi hiệu quả trong các bài tập viết Tiếng Anh của học sinh khối 10 hệ GDTX cấp THPT” đã được áp dụng tại 02 lớp 10A1 và 10A2 hệ GDTX cấp THPT- Trung tâm GDTX tỉnh học kỳ I năm học 2021-2022 và sau khi áp dụng sáng kiến học sinh đã có sự tiến bộ về thái độ hợp tác và chất lượng học tập, hiệu quả tiếp thu bài học của học sinh được nâng cao hơn. 

• Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến: 

2.1- Mục đích của giải pháp: Trong quá trình giảng dạy môn tiếng Anh, bản thân tôi luôn cố gắng thực hiện nhiều biện pháp để nâng cao hiệu quả tiết dạy, đổi mới phương pháp dạy học, rất tốt cho quá trình dạy học, gây hứng thú cho học sinh. 

Khi học một ngoại ngữ, kỹ năng viết được xem như một trong những kỹ năng quan trọng mà người học cần phải nắm vững nếu họ thực sự muốn thành công trong giao tiếp. Học Tiếng Anh không phải là một ngoại lệ, đặc biệt trong thời kỳ mở cửa hội nhập kinh tế quốc tế, khi hầu hết các nguồn thông tin được viết bằng Tiếng Anh thì đòi hỏi kỹ năng viết của ngôn ngữ này ngày càng cao. Viết là một kỹ năng mà mọi người dù làm bất cứ nghề nghiệp nào cũng sử dụng hàng ngày. Là học sinh các em đã, đang và sẽ gặp rất nhiều dạng bài viết để hoàn thiện quá trình học của mình. Tuy nhiên theo Nunan: “Xét trong tất cả các kỹ năng, việc viết một bài viết mạch lạc, trôi chảy và gợi mở chính là điều khó nhất trong việc học ngôn ngữ” (In terms of skills, producing a coherent, fluent and extended piece of writing is probably the most difficult thing there is to do in language) 

Trong quá trình học ngoại ngữ, việc mắc lỗi cũng là một phần không thể tránh được và đóng vai trò quan trọng. Khi luyện viết, học sinh thường phải đối mặt với rất nhiều khó khăn để viết được những đoạn văn có sự nhất quán và mạch lạc. Với học sinh lớp 10, các em chỉ mới bắt đầu làm quen với viết đoạn văn ngắn thì việc chỉ ra các lỗi cơ bản và hướng dẫn các em khắc phục những lỗi đó là rất cần thiết bởi vì nó sẽ giúp các em tiến bộ trong quá trình học tập và rèn luyện kỹ năng viết về sau. Tìm hiểu những trường hợp mà các em thường mắc lỗi và cách thầy cô cũng như tự các em chữa các lỗi đó cũng sẽ giúp cải thiện kỹ năng viết. Với giáo viên Tiếng Anh, những người có trách nhiệm chính giúp học sinh hoàn thiện kỹ năng này thì hiệu quả của việc dạy học không chỉ phụ thuộc vào phương pháp dạy kỹ năng viết mà còn phụ thuộc vào kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ của giáo viên. Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng tới kết quả học viết của người học, chữa lỗi là một yếu tố quan trọng trong số đó. Chúng ta không thể phủ nhận rằng việc mắc lỗi trong các bài viết là không thể tránh khỏi trong suốt quá trình học. Học sinh càng chú tâm đến bài học thì họ càng muốn sáng tạo và phát triển theo cách hiểu riêng của họ trong quá trình hình thành ngôn ngữ. Đây là một trong những lý do tại sao số lỗi mà học sinh mắc phải ngày càng tăng nhưng mắc lỗi cũng được xem như một quá trình tích cực. Từ lỗi mắc phải, người học có thể nhận thấy họ viết có đạt yêu cầu hay không và nó cũng giúp giáo viên đánh giá được khả năng của học sinh tại những thời điểm nhất đinh để giúp chúng mau tiến bộ. trong quá trình chữa lỗi giáo viên còn vấp phải những phản hồi từ phía học sinh. Điều này có nghĩa là sẽ có sự bất đồng không chỉ giữa giáo viên mà chính trong cả học sinh về những lỗi nào mà học sinh thường mắc, cách khắc phục những lỗi đó như thế nào, liệu việc chữa lỗi có tác dụng trong việc giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết hay không, phương thức chữa lỗi như thế nào mang lại hiệu quả cao nhất, và chữa lỗi khi nào là hợp lý.  

       Xuất phát từ những thực tế đã trình bày ở trên tôi xin đưa ra sáng kiến kinh nghiệm: “Một số phương pháp chữa lỗi hiệu quả trong các bài tập viết Tiếng Anh của học sinh khối 10 hệ GDTX cấp THPT”  2.2 Nội dung giải pháp: 

2.2.1. Khái niệm “viết” trong lý thuyết tiếng 

 Để có thể tiếp cận phù hợp và hiểu quả trong việc dạy kỹ năng viết thì việc hiểu rõ khái niệm “viết” trong lý thuyết tiếng là cần thiết. Có rất nhiều định nghĩa về “viết”. mỗi nhà ngôn ngữ học thì có những định nghĩa riêng phụ thuộc vào những tiêu chí mà họ xem là quan trọng. 

 Trong quá trình dạy và học, viết được xem là “kỹ năng ngôn ngữ” (Tribble, 1996, p.3), nó không chỉ là trình bày ngôn ngữ dưới dạng văn bản viết mà còn là sự phát triển và thể hiện những ý tưởng theo một cách có trình tự, kết cấu.” Đó là “một quá trình xảy ra qua một khoảng thời gian, đặc biệt khi chúng ta dành thời gian suy nghĩ trước khi viết dàn ý đầu tiên” (Harris, 1993, p.10). So sánh với các khái niệm đã đưa ra trước đó thì khái niệm này là thỏa đáng nhất bởi vì nó bao hàm tất cả các khía cạnh của kỹ năng viết: hình thức (văn bản viết), mục đích (thể hiện ý tưởng), và cấu tạo (có kết cấu). 

 Khi viết chúng ta biết rằng một văn bản viết là sản phẩm của một cá nhân nhằm mục đích giao tiếp với người khác một cách gián tiếp. Điều đó nghĩa là người tiếp nhận không đứng trước người viết để nghe từ người viết. Vì thế người viết phải chắc chắn văn bản mình viết không chỉ chính xác mà còn dễ hiểu với người đọc. 

Một số nhân tố cần được xem xét khi viết theo Raimes (1983) 

  CÚ PHÁP             NỘI DUNG 

  Cấu trúc câu Sự thích hợp, rõ ràng, 

  Chủ đề                                                   Sự mạch lạc, thống nhất 

LỰA CHỌN  

            Từ vựng, thành ngữ, cách diễn đạt 

2.2.2. Tiến trình viết 

Theo Tribble (1996), tiến trình viết gồm 4 bước: 

1. Trước khi viết: Đây là bước mà người viết thực hiện trước khi viết nháp, bao gồm việc chọn chủ đề, suy nghĩ, ghi chú, thảo luận, sắp xếp ý tưởng, lập dàn ý, thu thập thông tin. (Ví dụ, phỏng vấn, tìm kiếm thông tin trong thư viện, xử lý dữ liệu).  
2. Viết nháp: Viết nháp là quá trình người viết đưa ý tưởng thành câu, đoạn văn, tập trung vào giải thích, làm rõ ý tưởng và liên kết các ý tưởng.  
3. Sửa lại: Đây là bước quan trọng để có một văn bản hoàn thiện. Người viết sẽ suy nghĩ về điều mà người đọc mong đợi, người đọc là trung tâm văn bản hướng tới. Ví dụ: trau chuốt lại kết cấu, liên kết các ý tưởng hoặc thêm các liên từ. 

Biên tập: Người viết xem xét lại về hình thức của bài viết như chính tả, ngữ pháp, dấu câu.