SKKN Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy hiệu quả học tập môn Mỹ thuật 8 (Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống)

I. MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Mĩ thuật là môn học lấy thực hành của học sinh là hoạt động chủ yếu. Do vậy, trong phương pháp tổ chức dạy học, học sinh là đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” được cuốn vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức, hướng dẫn, thông qua đó học sinh tự lực khám phá, thể hiện khả năng cảm thụ thẩm mĩ của bản thân, trên cơ sở hiểu biết kiến thức đó. Học sinh được trao đổi, thảo luận và thể hiện, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó tự trao đổi kiến thức, kĩ năng mới, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được tạo điều kiện bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình.

Mục tiêu của chương trình đổi mới GDPT 2018 là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách tốt đẹp của thế hệ trẻ, những công dân tương lai của đất nước.Chính vì vậy, môn Mĩ thuật cũng là một trong những môn có vai trò quan trọng, đã góp phần cùng những môn học khác giáo dục học sinh phát triển toàn diện về Đức – Trí – Thể – Mĩ, hình thành những người lao động mới.

Có thể nói cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học môn mĩ thuật nói riêng là hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, xóa bỏ lối truyền thụ một chiều, thói quen học tập thụ động.

Tuy nhiên, đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống mà phải vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, hiệu quả, kết hợp với các phương pháp kiểm tra dạy học hiện đại nhằm tăng cường sự tham gia tích cực sáng tạo của học sinh. Giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, mà còn đã trở thành người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng theo yêu cầu của chương trình.

Thực tế dạy học những năm gần đây, nhiều giáo viên thực hiện chương trình một cách máy móc, thiếu sự linh hoạt, quá tham về kiến thức (lý thuyết) dẫn đến tình trạng học môn Mĩ thuật kém hiệu quả. Nhiều giáo viên đòi hỏi quá cao nên đã biến giáo dục mĩ thuật THCS thành đào tạo họa sĩ làm cho học sinh ít hứng thú, thụ động, tự ti, không thích học hoặc học tập không tích cực.

Vì vậy, là người giáo viên dạy Mĩ thuật tôi luôn mong ước làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học đối với phân môn vẽ theo mẫu ở lớp 8 bậc THCS, làm thế nào để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo tạo hứng thú học tập cho các em học sinh, giúp học sinh có thói quen linh hoạt ứng dụng những vấn đề đã học, thích ứng nhanh với cuộc sống, đem lại niềm vui, đạt hiệu quả cao hơn trong học tập. Trên đây cũng là lý do khiến tôi chọn đề tài “Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy hiệu quả học tập môn Mĩ thuật 8 (Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống)” để nghiên cứu. 

2. Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các phương pháp nhằm hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, nghĩa là hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động, của người học chứ không chỉ hướng vào việc phát huy tính tích cực của người dạy. Nâng cao chất lượng dạy và học môn Mĩ thuật, tạo hứng thú, tích cực học tập, sáng tạo cho học sinh trong quá trình học tập.

3. Đối tượng nghiên cứu

Sử dụng các kỹ thuật tích cực vào giảng dạy môn Mĩ thuật nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo tạo hứng thú học tập cho học sinh trong quá trình học tập.

4. Phương pháp nghiên cứu

– Phương pháp khảo sát thực tiễn

– Phương pháp điều tra

– phương pháp thu thập thông tin

– Phương pháp nghiên cứu tài liệu

– Phương pháp so sánh

– Phương pháp thực nghiệm

– phương pháp vấn đáp

II. NỘI DUNG

1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Mục tiêu của giáo dục Mĩ thuật ở THCS không phải là đào tạo những con người chuyên làm Mĩ thuật mà là tạo điều kiện cho học sinh bước đầu làm quen với cái đẹp, cung cấp những kiến thức ban đầu về Mĩ thuật, hình thành những kĩ năng cần thiết để học sinh hoàn thành bài tập theo yêu cầu của chương trình. Đồng thời, thông qua môn học nhằm giáo dục cho học sinh biết cảm nhận, cảm thụ được cái đẹp, yêu cái đẹp góp phần phát khả năng tư duy, phát huy tính sáng tạo nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện về Đức – Trí – Thể – Mĩ.

Trong trường THCS Mĩ thuật là môn có đặc thù riêng, tính chất môn học nhẹ nhàng  không gây áp lực nhiều cho học sinh, gây tính tò mò ham học hỏi. Bên cạnh đó, chương trình Mĩ thuật có nhiều phân môn khác nhau, mỗi phân môn đều mang lại cho các em những nét riêng. Phân môn vẽ theo mẫu là phân môn yêu cầu học sinh vẽ mẫu thực, quan sát mẫu thực. Từ đó, người học phải được cung cấp những kĩ năng nghệ thuật về tạo hình, cảm thụ được vẽ đẹp của đồ vật thông qua ngôn ngữ của hội họa là đường nét, hình khối, đậm nhạt, màu sắc, ánh sáng giúp các em có khả năng miêu tả đồ vật theo cảm xúc riêng. Qua đó, hình thành ở các em biết yêu cái đẹp và mong muốn thể hiện nó trong cuộc sống, nó kích thích được tính độc lập sáng tạo của người học, dễ gây được cảm hứng trong khi vẽ. Xong cũng không tránh khỏi gây ra những khó khăn làm nản chí người học do yêu cầu môn học cần nhiều thời gian, sự kiên trì cho mỗi bài vẽ, hình thức thực hành vẽ tranh lập lại. Do đó giáo viên phải truyền cho học sinh trước hết là sự thích thú học, cần tác động đúng hướng và phương pháp dạy học tích cực nhằm kích thích khả năng phát huy tính tích cực học tập, độc lập, sáng tạo cho học sinh giúp học sinh thực hành được bài vẽ mà không bị áp lực.

2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Vẽ theo mẫu không chỉ là hình thức rèn luyện cho học sinh tập quan sát, nhận xét so sánh, phân tích tổng hợp đặc điểm của mẫu để từ đó cảm thụ được vẽ đẹp của mẫu, tiếp cận với cái đẹp, tạo điều kiện cho năng khiếu Mĩ thuật của học sinh phát triển mà còn là cơ sở hết sức cần thiết, là “kim chỉ nam” cho sự phát triển khả năng sáng tạo ở các phân môn khác. Nhưng trên thực tế học sinh chưa chịu khó quan sát, so sánh, phân tích đối tượng như khả năng miêu tả về cấu trúc, chất liệu màu sắc của vật mẫu hay khả năng vận dụng vào các phân môn khác còn kém. Những thực trạng này xuất phát cả từ nhiều yếu tố cả về giáo viên lẫn học sinh.

2.1. Thuận lợi

Những năm gần đây trường THCS … đã nỗ lực quan tâm đổi mới mọi diện mạo của nhà trường nhất là việc thực hiện nghị quyết trung ương II về công tác xã hội hóa giáo dục, đổi mới phương pháp giảng dạy và việc đánh giá thực chất việc dạy và học.

Bên cạnh đó nền kinh tế của xã đang trên đà phát triển, dân trí nhận thức ngày càng cao tạo điều kiện rất tốt cho công tác dạy và học. Nền kinh tế phát triển kéo theo nhận thức của người dân cũng được nâng cao. Đó là tiền đề cho sự quan tâm của các bậc phụ huynh học sinh trong việc học tập, đầu tư về đồ dùng, sách giáo khoa và thời gian học tập cho con em mình.

Đa số các em có tinh thần học tập, yêu thích môn học, các em thích vẽ, thích khám phá và có ý thức trong việc học tập.

Hơn thế nữa là sự quan tâm của xã nhà, của các cấp các ngành, đặc biệt là sự quan tâm của phòng giáo dục Nga Sơn, của ban giám hiệu nhà trường, của các thầy cô giáo.

2.2. Khó khăn

* Về phía giáo viên

 Như chúng ta đã biết phân môn vẽ theo mẫu là một phân môn tương đối khó dạy với các giáo viên Mĩ thuật bởi khi giảng dạy phân môn này các giáo viên thường gặp những hạn chế sau:

Trong quá trình dạy phân môn vẽ theo mẫu giáo viên dễ rơi vào cách dạy khô cứng, nhàm chán, nhiều giáo viên dạy còn phụ thuộc vào nói “suông” hay còn gọi là dạy “chay” mà dạy “chay” dễ dẫn đến tình trạng không đạt hiệu quả ở môn học, ảnh hưởng ý thức ban đầu về môn học.

Ngoài ra nhiều giáo viên vẫn còn sử dụng phương pháp cũ mà giờ đây đã trở thành lạc hậu, đã tạo nên sự áp đặt kiến thức một cách cứng nhắc và không còn phù hợp với đại trà đối tượng học, khiến cho học sinh tiếp thu một cách qua loa chiếu lệ, thụ động, không chủ động trong quá trình học tập.

* Về phía học sinh:

Học sinh luôn nghĩ rằng môn Mĩ thuật không quan trọng trong việc học, học sinh xem môn Mĩ thuật như một môn phụ nên không chịu khó học hoặc dành rất ít thời gian cho việc học môn này. Mà nhất là đối với phân môn vẽ theo mẫu học sinh lại càng ngại việc quan sát, chưa có kỹ năng tạo hình. Nhiều học sinh vẽ không cần quan sát mẫu vật mà giáo viên đã chuẩn bị trước, cũng không cần quan sát góc nhìn của mình nhưng lại vẽ theo cảm nhận riêng là chính, hay vẽ theo hình giáo viên thị mẫu trên bảng. Các em cũng chưa được giáo viên định hướng cho phương pháp học tích cực, chủ động thành ra học sinh không chịu khó học, tìm tòi kiến thức. Việc học ở nhà cũng là vấn đề nan giải đối với các em, các em chưa có thời gian biểu khoa học cho việc học tập ở nhà, hầu như việc học ở nhà đều dành cho những môn các em xem như là môn chính còn đối với môn Mĩ thuật các em hầu như không dành thời gian nhiều, đây là khó khăn chung ở phía học sinh.

Theo tôi nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên thì có rất nhiều nguyên nhân khác nhau, nhưng nguyên nhân cơ bản nhất dẫn đến việc học sinh khối lớp 8 Trường THCS … không nhớ hoặc nhớ rất ít về kiến thức đã học là do các em còn chưa chủ động trong quá trình học tập. Bên cạnh đó nhiều giáo viên lại chưa chịu khó tìm tòi và đổi mới phương pháp để đem lại hiệu quả tốt nhất cho học sinh.

3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Sau khi tìm hiểu được nguyên nhân của việc không hứng thú của học sinh khi vào tiết Mĩ thuật. Nội dung tôi giải quyết đầu tiên là: giúp học sinh học tốt phân môn vẽ theo mẫu. Vì theo tôi chỉ khi học sinh có đam mê, có hứng thú học tập thì học sinh mới chủ động tìm tòi, mới phát huy tính tích cực, lĩnh hội kiến thức từ đó mới học tốt, kết quả  học tập đem lại cao hơn.

Để thực hiện tốt nội dung này tôi tiến hành lồng ghép, kết hợp một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo sự mới lạ, tạo hứng thú học tập, tránh nhàm chán cho học sinh và đặt biệt ở đề tài này là áp dụng trong phân môn vẽ theo mẫu. Cụ thể như sau:

3.1. Sử dụng kĩ thuật “ Động não”

3.1.1. Khái niệm

– Là kĩ thuật nhằm huy động những kiến thức, kinh nghiệm đó có liên quan đến kiến thức nội dung bài học. Học sinh khám phá kiến thức mới trên cơ sở những cái đã biết. Học sinh được khuyến khích đưa ra các ý tưởng một cách tích cực, không hạn chế. Kĩ thuật này nhằm phát triển tư duy logic, tư duy sáng tạo.

– Trong phân môn vẽ theo mẫu, học sinh đưa ra các ý kiến để trả lời các câu hỏi sau đó giáo viên có thể chốt lại các ý trọng tâm của bài học.

3.1.2. Ứng dụng tiến hành

Ví dụ: Khi dạy bài “Hình tượng con người trong sáng tạo mĩ thuật” (trang 5, Mĩ thuật 8, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống)

– GV giới thiệu ảnh toàn thân trẻ em, người thấp, người tầm thước, người cao và đặt câu hỏi cho học sinh động não và trả lời câu hỏi:

? Căn cứ vào đâu để xác định tỉ lệ kích thước các bộ phận trên cơ thể người (HS: lấy chiều dài của đầu (từ đỉnh đầu tới cằm) để đo chiều cao của toàn thân)

? Như thế nào là người lùn, người tầm thước, người cao (HS: người cao khoảng từ 7 đến 7,5 đầu ; người tầm thước khoảng 7 đầu ; người lùn khoảng 6 đầu)

? Tỉ lệ cơ thể người như thế nào là đẹp (HS: người cao khoảng từ 7 đến 7,5 đầu là người có tỉ lệ đẹp)

Sau khi học sinh đã động não, tư duy và trả lời câu hỏi thì cuối cùng giáo viên chốt kiến thức.

Khi sử dụng kĩ thuật động não vào các bài vẽ theo mẫu giúp học sinh làm việc một cách tích cực, chủ động vì vậy sẽ giúp học sinh khắc sâu kiến thức bài học hơn.

3.2. Sử dụng kĩ thuật “Bản đồ tư duy”

3.2.1. Khái niệm

– Là kĩ thuật xây dựng kiến thức dưới dạng sơ đồ hóa nhằm phát triển xây dựng kiến thức mới trên cơ sở kiến thức đã biết liên quan đến chủ đề bài học, phát triển tư duy logic. Từ chủ đề lớn phát triển tìm các chủ đề nhỏ liên quan, học sinh được tự do nêu các ý tưởng liên quan đến chủ đề chính, sau đó sắp xếp lại theo trật tự logic liên quan giữa các chủ đề.

*Mục tiêu:

– Giúp người học bao quát chi tiết một cách cụ thể, về một vấn đề, nhiệm vụ hay một nội dung .

– Giúp người học ghi nhớ tốt và học sâu, nắm chắc vấn đề học tập.

* Tác dụng đối với học sinh:

– Là kỹ thuật dạy học giúp người học phát triển tư duy, mở rộng, đào sâu và kết nối các ý tưởng về một vấn đề hay một chủ đề học tập.