SKKN Ứng dụng phương pháp dạy học theo trạm trong dạy học chủ đề Các loại mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ của mạch điện xoay chiều – Vật lý 12 cơ bản.

Giá:

100.000 đ

Môn:	Vật lí
Lớp:	12
Bộ sách:
Lượt xem:	569
Lượt tải:	8
Số trang:	42
Tác giả:	Đặng Thị Thu Phương
Trình độ chuyên môn:	Thạc sĩ giáo dục
Đơn vị công tác:	THPT Nam Đàn 2
Năm viết:	2019-2020

Số trang:	42
Tác giả:	Đặng Thị Thu Phương
Trình độ chuyên môn:	Thạc sĩ giáo dục
Đơn vị công tác:	THPT Nam Đàn 2
Năm viết:	2019-2020

Sáng kiến kinh nghiệm “SKKN Ứng dụng phương pháp dạy học theo trạm trong dạy học chủ đề Các loại mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ của mạch điện xoay chiều – Vật lý 12 cơ bản.“ triển khai các biện pháp như sau:

Xây dựng kế hoạch bài dạy sử dụng dạy học theo trạm chủ đề “Các mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ của mạch điện xoay chiều”- Vật lý 12
1. Tìm hiểu thực trạng dạy và học chủ đề đề “ Các mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ của mạch điện xoay chiều”-Vật lý 12 tại trường THPT Nam Đàn 2
2. Xây dựng kế hoạch bài dạy sử dụng dạy học theo trạm chủ đề “Các mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ của mạch điện xoay chiều”- Vật lý 12

Mô tả sản phẩm

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

đặc biệt quan tâm và luôn là nội dung quan trọng trong văn kiện của các kỳ Đại hội Đảng. Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần tập trung mọi nguồn lực tiến hành đồng bộ các giải pháp với sự đồng thuận cao của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Một trong những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đó là đổi mới phương pháp dạy học từ việc dạy và học truyền thống sang dạy và học theo hướng hiện đại.

Nâng cao chất lượng giáo dục là nhiệm vụ chính trị được Đảng, Nhà nước ta

Việc đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại sẽ giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học đồng thời khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.

Trong dạy học vật lý, việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại lấy học sinh làm trung tâm giúp cho giờ học không còn khô khan mà trở nên sinh động hấp dẫn và lôi cuốn học sinh. Theo đó, người giáo viên phải biết áp dụng một cách linh hoạt và lựa chọn phương pháp tối ưu nhất phù hợp với mục tiêu và nội dung của bài học. Những phương pháp dạy học đang được sử dụng trong dạy học hiện đại là: Dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, dạy học dựa trên vấn đề , dạy học giải quyết vấn đề …. Một trong những phương pháp dạy học mới, đã và đang được sử dụng trong dạy học nhằm tăng cường các họat động tự chủ, sáng tạo của học sinh đó là hình thức dạy học theo trạm còn gọi là học theo vòng tròn.

Dạy học theo Trạm là phương pháp dạy học tích cực, trong đó học sinh không chỉ chủ động tiếp thu kiến thức, phát triển năng lực (năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực trình bày, sử dụng thí nghiệm…) mà còn kích thích hứng thú say mê với môn học. Đây là phương pháp tổ chức dạy học hiệu quả tuy nhiên vẫn chưa được ứng dụng một cách rộng rãi ở các trương phổ thông nước ta nói chung và trong việc giảng dạy bộ môn vật lý nói riêng. Trong chương trình Vật lý 12 cơ bản, tôi nhận thấy rằng các nội dung kiến thức trong chủ đề “ Các mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ của mạch điện xoay chiều” trong chương “ Dòng điện xoay chiều” có thể tổ chức dạy học theo trạm kết hợp với kỹ thuật hợp tác nhóm. Vì vây tôi đã mạnh dạn viết sáng kiến “Ứng dụng phương pháp dạy học theo trạm trong dạy học chủ đề “ Các loại mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ của mạch điện xoay chiều” – Vật lý 12 cơ bản”. Qua đề tài, tôi mong muốn giúp học sinh sự tư duy logic về Vật lý từ đó phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập bộ môn. Gây hứng thú học tập cao trong học tập môn Vật lý, nhằm đạt kết quả cao trong kỳ thi tôt nghiệp THPT Quốc gia hàng năm.

II. MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận dạy học, lý thuyết về các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực tôi đã tiến hành sử dụng phương pháp dạy học theo trạm và kỹ thuật hoạt động nhóm để dạy học chủ đề “ Các mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ của mạch điện xoay chiều” giúp cho học sinh phát huy được tính tích cực, sáng tạo và tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học.

III. PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

III.1. Phạm vi nghiên cứu

– Vận dụng phương pháp dạy học theo trạm để dạy học Chủ đề “Các mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ của mạch điện xoay chiều” – vật lý 12 cơ bản.

III.2. Đối tượng nghiên cứu

– Hệ thống lý thuyết về các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực theo định hướng năng lực ở trường phổ thông …

– Phương pháp dạy học theo trạm và kĩ thuật hợp tác nhóm.

– Học sinh lớp 12 trường THPT Nam Đàn 2

III.3. Phương pháp nghiên cứu

– Nghiên cứu các tài liệu về “ Phương pháp dạy học tích cực”

– Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo.

– Phương pháp thực nghiệm và thống kê. Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính thực tiễn và hiệu quả của phương án đã đề xuất.

IV. GIỚI HẠN ĐỀ TÀI

IV.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu

– Đề tài tập trung nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học theo trạm để dạy học chủ đề “ Các mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ của mạch điện xoay chiều” kết hợp với một số kỹ thuật dạy học tích cực.

– Nghiên cứu và triển khai khi học chương 3. Dòng điện xoay chiều – Vật lý 12 cơ bản.

IV.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài được triển khai nghiên cứu tại trường THPT Nam Đàn 2 – huyện Nam Đàn.

PHẦN II: NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

I.1. Cơ sở lý luận:
I.1.1. Khái quát chung về dạy học tích cực I.1.1.1. Thế nào là tính tích cực học tập?

Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và phát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội. Vì vậy, hình thành và phát triển TTC xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục.

Tính tích cực học tập – về thực chất là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức. TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập. TTC học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn…

TTC học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:

– Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn…

– Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau về một số vấn đề…

– Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu.

I.1.1.2. Phương pháp dạy học tích cực:

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.

“Tích cực” trong PPDH – tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực.

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy. Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quen với lối học tập thụ động. Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao. Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công. Như vậy, việc dùng thuật ngữ “Dạy và học tích cực” để phân biệt với “Dạy và học thụ động”.

I.1.1.3. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực.

– Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh. – Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
– Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
– Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

I.1.2. Phương pháp dạy học theo trạm.

I.1.2.1. Dạy học theo trạm là gì?

Dạy học theo trạm là kiểu tổ chức dạy học dựa trên hình thức làm việc tại các trạm. Ngoài mục tiêu truyền đạt kiến thức, dạy học theo trạm còn kích thích hứng thú, say mê nghiên cứu, năng lực giải quyết vấn đề phức hợp, gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, rèn luyện năng lực cộng tác nhóm với những nhiệm vụ độc lập khác nhau.

Dạy học theo trạm là một kiểu dạy học mở, trong đó căn cứ vào yêu cầu về kiến thức và kĩ năng của bài học, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh hoạt động học tập tự lực tại các vị trí không gian lớp học để giải quyết các vấn đề trong học tập. Hệ thống các trạm thường được thiết kế, bố trí theo hình thức các vòng tròn khép kín trong không gian lớp học có các tài nguyên học tập cần thiết mà học sinh sẽ sử dụng để thực hiện các nhiệm vụ tương ứng trong quá trình học tập theo trạm. Các nhiệm vụ nhận thức tại các trạm có tính tương đối độc lập với nhau, sao cho học sinh có thể bắt đầu ở một trạm bất kì. Hoạt động của học sinh tại các trạm là hoàn toàn tự do, dưới sự định hướng của giáo viên, học sinh phải tự xoay xở để vượt qua các trạm. Do đó, dạy học theo trạm tập trung vào “tự chủ và tự học”, rèn luyện thói quen tự lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Như vậy, dạy học theo trạm là một phương pháp tổ chức hoạt động học tập trong đó học sinh tự lực, chủ động thực hiện lần lượt các nhiệm vụ khác nhau tại các trạm khác nhau trong không gian lớp học nhưng cùng tiến tới chiếm lĩnh một nội dung học tập.

I.1.2.2. Phân loại các trạm học tập

Có rất nhiều cách phân loại các trạm học tập như: phân loại theo vị trí, phân loại theo các pha xây dựng kiến thức, phân loại theo mức độ yêu cầu của nhiệm vụ, phân loại theo vai trò các trạm, theo hình thức làm việc. Cách phân loại phổ biến nhất là phân loại theo mức độ yêu cầu của nhiệm vụ. Trong cách phân loại này, các trạm học tập thông thường được chia làm hai loại: trạm bắt buộc và trạm tự chọn. Trạm bắt buộc (học sinh bắt buộc phải thực hiện) có các nội dung kiến thức bắt buộc, trọng tâm của bài học. Trạm tự chọn chính là những ứng dụng, vận dụng kiến thức lý thuyết để giải bài tập, đồ thị, giải thích một số hiện tượng. Học sinh sẽ lựa chọn hoàn thành đủ một số lượng trạm tự chọn nào đó theo năng lực, hứng thú. Số lượng các trạm trong một vòng tròn học tập phụ thuộc vào sự phức tạp của vấn đề cần giải quyết, phụ thuộc không gian lớp học và trình độ hiện tại của học sinh.

0/5 (0 Reviews)