Ngữ văn 6

Sáng kiến kinh nghiệm “SKKN Xây dựng hệ thống sơ đồ tư duy để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 6 khi học tiết 135: "tổng kết phần tiếng Việt" (sgk Ngữ văn lớp 6, tập 2)” triển khai gồm các biện pháp nổi bật sau: 2.3.1. Hệ thống sơ đồ tư duy để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 6 khi học tiết 135: "Tổng kết phần Tiếng Việt" (SGK Ngữ văn lớp 6, tập 2) 2.3.2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: "Sơ đồ tư duy khi ôn tập Tiếng Việt" (Tiết 135"Tổng kết phần Tiếng Việt", SGK Ngữ văn lớp 6, tập 2) A. Mục tiêu B.Thời gian thực hiện C. Thiết bị và vật tư D. Hình thức hoạt động E. Các hoạt động thực hiện chủ đề

Sáng kiến kinh nghiệm “SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 6 làm tốt bài văn tả cảnh góp phần nâng cao chất lượng dạy - Học văn tả cảnh” triển khai gồm các biện pháp nổi bật sau: 2.3.1. Biện pháp 1: Củng cố và khắc sâu lý thuyết về kiểu bài văn tả cảnh 2.3.2. Biện pháp 2: Rèn các kỹ năng để làm tốt văn tả cảnh 2.3.2.1. Rèn kỹ năng quan sát. 2.3.2.2 Rèn kỹ năng tạo từ, đặt câu 2.3.2. 3. Rèn kỹ năng dựng đoạn 2.3.2.4. Rèn kĩ năng lập dàn ý 2.3.2.5 Rèn kĩ năng viết đoạn mở bài, kết bài 2.3.3 Biện pháp 3. Hướng dẫn học sinh kỹ năng tích luỹ kiến thức 2.3.4. Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh cách dùng các biện pháp nghệ thuật 2.3.5. Giáo án thực nghiệm

Sáng kiến kinh nghiệm “SKKN rèn kĩ năng đặt câu và chữa lỗi về chủ ngữ, vị ngữ cho học sinh lớp 6” triển khai gồm các biện pháp nổi bật sau: 2.3.2.1. Rèn kỹ năng đặt câu. a.Câu cần phải viết đúng với quy tắc ngữ pháp Tiếng Việt. b..Câu phải có quan hệ ngữ nghĩa phù hợp với tư duy người Việt. c.Câu phải được đánh dấu câu phù hợp. d . Một số thao tác rèn luyện câu. 2.3.2.2. Rèn kỹ năng chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ. 2.3.3. Thiết kế giáo án minh họa - Ngữ văn lớp 6.

Sáng kiến kinh nghiệm “SKKN Nâng cao hiệu quả học tập bằng phương pháp sử dụng bản đồ tư duy cho phân môn Tiếng Việt” triển khai gồm các biện pháp nổi bật sau: 2.3.1. Các bước thiết kế một SĐTD 2.3.2. Cách thức vận dụng sơ đồ tư duy trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học phân môn Tiếng Việt: 2.3.2.1. Vận dụng linh hoạt, hợp lí sơ đồ tư duy khi tổ chức các hoạt động dạy học 2.3.2.2. Đối tượng thiết kế sơ đồ tư duy 2.3.2.3. Kết hợp kĩ thuật dạy học bằng sơ đồ tư duy với các kĩ thuật, phương pháp dạy học khác 2.3.2.4. Một vài yêu cầu cần lưu ý khi sử dụng sơ đồ tư duy 2.3.3. Các hình thức hoạt động vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Tiếng Việt 2.3.3.1. Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc kiểm tra bài cũ 2.3.3.2. Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy bài mới và ghi bảng 2.3.3.3. Sử dụng sơ đồ tư duy sau mỗi bài học, mỗi phần của bài học 2. 3.3.4. Sử dụng sơ đồ tư duy khi dạy học bài ôn tập, tổng kết 2.3.3.5. Sử dụng sơ đồ tư duy trong kiểm tra 15 phút, 1 tiết

Sáng kiến kinh nghiệm “SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 6 nâng cao kĩ năng sử dụng phép tu từ so sánh” triển khai gồm các biện pháp nổi bật sau: 2.3.1. Hướng dẫn học sinh hình thành khái niệm so sánh từ những ví dụ cụ thể. 2.3.2. Tìm hiểu cấu tạo phép so sánh 2.3.3. Phân tích làm rõ các kiểu so sánh - So sánh đồng loại - So sánh khác loại 2.3.4. Cách tìm, phân tích giá trị nghệ thuật (hiệu quả thẩm mỹ) 2.3.5. Sử dụng lời văn phân tích giá trị biểu đạt, hiệu quả thẩm mỹ của phép tu từ so sánh. 2.3.6 Hướng dẫn học sinh vận dụng giải một số dạng bài tập về sử dụng phép tu từ so sánh.

Sáng kiến kinh nghiệm “SKKN Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn trong tiết dạy học văn bản “Lượm” chương trình Ngữ văn 6 Tập 1” triển khai gồm các biện pháp nổi bật sau:  - GV cần không ngừng học tập, nghiên cứu tài liệu để trang bị về cơ sở lý luận, về phương pháp dạy học tích hợp liên môn một cách chính thống, khoa học. - Không ngừng đầu tư thời gian, kinh phí để học tập tham khảo bạn bè đồng nghiệp việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học tích hợp liên môn vào các tiết dạy học Ngữ văn và các môn học khác. - Tăng cường nâng cao trình độ vi tính và năng lực ứng dụng CNTT vào quá trình giảng dạy bộ môn. - Tạo hứng thú học tập bộ môn bằng việc thường xuyên đổi mới tổ chức và quản lí hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong đó có việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn rong việc giảng dạy bộ môn. - Tích hợp với kiến thức của các môn khác khi phù hợp, khi  những kiến thức đó có tác dụng làm rõ, làm sâu hơn kiến thức của bài học.  -  Không lạm dụng tích hợp liên môn khi không cần thiết. Bởi vì, cách tích hợp liên môn này sẽ không những không mang lại kết quả mà nó còn làm loãng nội dung chính của bài vì phải chia sẻ thời lượng cho những kiến thức khác. Hậu quả là bài dạy lan man, học sinh không xác định được kiến thức trọng tâm, từ đó không nắm chắc kiến thức.